【正文】 課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。文筆優(yōu)美，語言深奧。在與癌癥抗爭三年之后，不幸辭世。琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。我讓學生讀中感悟，聯(lián)系文本和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，領悟作者的思想情感，從而入情入境的體會。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)奉獻意識，樹立起對生命的熱愛，對生活的追求，對他人的關愛。通過對課標的學習，我體會到閱讀教學著力兩個轉化。 通過老師指導及自我反思，還是讓學生讀的環(huán)節(jié)較少，且讀花樣少。課文讀得多了，理解起來就容易了?！队郎难劬Α方虒W反思《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。抓住題目，展開教學。當學完課文后，再讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個提升，溫迪死后，她的眼睛角膜成功為兩個盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發(fā)著光彩，同時，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！爱斈赣H去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對于父親也是十分難受。注重課外延伸，提升情感:這篇文章很感人，課外延伸的部分更是讓人黯然淚下，為之動容。他們??我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。第二課時補充課外資料《天使留下眼睛飛走了》讓學生把最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。更重要的是他們懂得了怎樣做一個人，一個善良的、有社會責任感的人，一個熱愛生命、珍惜生命、無私奉獻的人。特別是第7 自然段的內容，學生讀出了自己的內心感受，一同學讀這段時流下了眼淚，也感動了其他人。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主的流淌，我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活?！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽!”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。父親的話語給我上了一生中最重要的一課。“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!”溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎，“想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。1986年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛?！痹谶@一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!那天我緊緊地摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗??”我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。信上寫道：‘“角膜移植非常成功?！薄斑@令你驕傲嗎?”我問。孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。1980年，父親患嚴重肺氣腫，搬來和我們同住。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。我驚呆了，不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答“可以”。里弗斯1965年炎夏的一天，母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。一堂課下來，雖說是情感味很濃，我有一種感覺就是學生談自己的理解的很多，但有時分析比較碎，涉及的內容感受過多，生成的內容多，需要老師引導的靈活性和激情。體現(xiàn)了語文學習的工具性特點。(那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家)小練筆的目的是讓學生體會盲人的痛苦以及他們重獲光明以后的幸福、快樂，從而感受到溫迪的驕傲和父親所說的有意義。然后我設計了一個寫話的練習:你想對文中的誰說些什么?我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說，有內容可寫。并說如果她死后也學外公捐獻自己的眼睛角膜。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。這是一篇教育性很強的文章，讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數(shù)同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“永遠都活著的眼睛”。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。但本節(jié)課還是有些瑕疵：課件的背景選用的不好，顏色對比不夠強烈，以至于使學生看不太清文字。在進行第二課時時，特別注意了上節(jié)課讀書少的缺點。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現(xiàn)語言與精神的同構共生?！队郎难劬Α方虒W反思15《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這怎能不值得我們每一個人反思呢？備課之時，我已經被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。在黑暗中摸索了的51歲的金老人顫抖著說：“棉弄雙是個好人??！”當我給學生們講述這個故事時，看到他們眼里分明閃著淚光，我想，這堂課的開端起效了，棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎？好的開端是成功的一半。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺來，毋庸置疑，那就是失敗的課堂。《永生的眼睛》教學反思14《永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人延續(xù)生命、使別人生活得更美好的高尚品德，并借此來教育“我”和所有的人：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。課前，我布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。，但故事本身并沒有結束。（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？b、投影出示句二，引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。（2）檢查朗讀情況，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。如果她有一雙明亮的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：看了這兩段資料，心中有什么話要說？引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？二、默讀精思，探究文本這節(jié)課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。之后，組織學生交流自己的理解和體會。在教學設計中沒有完全放手讓學生自學這是一篇略讀課文，在教學中，我希望完全放手讓學生自讀自悟，在整體感知課文后，本來應讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深刻感動的語句和段落，在旁邊簡單批注后交流。四、學生對文章有自己的思考在課文的結尾，我還是巧妙地回到我課前提的問題，讓學生談談：為什么作者以《永生的眼睛》作為文章的題目，你是如何理解的？學生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的見解，理解也十分深刻，有自己的獨到見解，說明了學生對文章已經讀懂了，并生成了自己的感悟。因此，在本文的教學中，我放手讓學生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細細品味，五讀升華情感。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。在今后的教學中，我會把握好教學思路，加強日常課堂教學，提高學生的學習能力。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以我設計了“你對器官捐贈