【正文】 核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發(fā)展? 2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。語文學科的核心素養(yǎng)是什么？在知識教學時代，曾提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文學科素養(yǎng)用這七 個維度的內容進行了概括。今天，我覺得應該概括為：讀說聽寫思新美。這正如《九年義務教育語文課程標準》所說：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。其實，我們的“教”與學生的“學”甚至包括師生間的互動都沒有問題，問題就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸潤、激勵，缺少了對學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，缺少了學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐活動的開展。如《沁園春三、從“課堂創(chuàng)新”走向“課程創(chuàng)新”對教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、創(chuàng)新思維，為語文教育插上了神思飛揚的翅膀?！弊x萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習?！薄罢Z文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念，前后共出現十多次?！芭d趣是最好的老師。我在講四年級上期課文《搭石》一課時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。通過這樣的體驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到鄉(xiāng)村之美、搭石之美。調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的。另外，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣的訓練不僅加強了朗讀的訓練，而且在朗讀的過程培養(yǎng)也了學生對文本中人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養(yǎng)。每天語文課前都會選擇一名學生（為了使全班同學都能有機會，我采用全班同學輪流上臺的方式。為了激發(fā)孩子們主動申請上臺展示的積極性，我以獎勵七彩積分卡的形式進行表彰，還在征得孩子和家長統(tǒng)一的前提下將錄制的較好的視頻資料上傳到優(yōu)酷網上進行展示和交流。既有古代的經典，也有現當代的佳作。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，篇目有《念奴嬌》《玉蝴蝶》《雨霖鈴》《水龍吟次韻章質夫楊花詞》《滿江紅小住京華》《慶清朝慢》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。開展“誦讀經典詩文提高語文素養(yǎng)”研究，不僅增加了學生在傳統(tǒng)經典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。葉圣陶老先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家”。那么，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發(fā)而為優(yōu)秀的習作呢？首先，除了每次認真完成教科書上每個單元的習作外，我還結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質量的讀后感，經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀后感交流活動。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。只有這樣，才能真正提高語文的教學效率，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，培育出適應社會的創(chuàng)新型人才，才能不 負一個語文教師神圣而光榮的歷史使命。“什么是核心素養(yǎng)”與“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這個方面的研究需求，不是來自學科內部的，而是在強調未來教育發(fā)展，落實素質教育目標時，客觀要逾越的一道屏障。因而，教育需要聚焦在“核心素養(yǎng)”上。基于學生未來發(fā)展，以及其學力基礎，要規(guī)劃語文科的教學目的，這構成學科核心素養(yǎng)。現代人處于一個特殊人際活動圈子，其文化特征是鮮明的。傳統(tǒng)語文與現代語文在五四運動和葵卯學制下的教育都曾經畫過界：現代語文，以學習白話文為主，演變而今，在于學習典范的現代漢語；這個語文不是限于國學的，傳統(tǒng)的，歷史的，而要前瞻未來，本著世界眼光，學習多元文化；這個語文的學習，也需要在注重語感的積累同時，更加重視在有限時間內的學習有效性；這個語文所塑造出來的人，要能夠較好服務于現代社會的發(fā)展，積極構造現代生活的價值觀與行為規(guī)則。語文學科的學習需要畫出界限來，這個課程到底要學習什么？不要讓語文老師變成一個全能選手，什么都教。這個層次的語文，較多關注詞匯、句子、修辭、語法等。這就是說，語文科的學習，也把中國歷史上的經典作品、全世界人類歷史上形成的優(yōu)秀作品都包容進去了。這個階段的學習對于發(fā)展人的典范語言起重要作用。語文科讀久了，或許其人的文化滋味就顯著起來。這也是今天我們強調文化傳承的基本意思。核心素養(yǎng)，與素養(yǎng)不同。之后，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：聽說讀寫思。我們要注意的是，在核心層次，談知識核心、能力核心都沒有問題，進一步延展到文學、文化、以及人文化的時候，很容易收不住口。語文科一定要守住語言學習、據于文本，這就是語文課程的核心，其他都是從這里長出來的。四是，基于不同的學段，結合教學發(fā)展，進行素養(yǎng)發(fā)展的層級化設計。在高級語言階段，增加了文學的學習，語言的藝術化要求提高了，需要了解這個文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。一個人的語言發(fā)展與年齡認知特點是匹配的，任何語言的學習都需要從基礎語言的詞匯積累開始，而且要積累很多文章，也就是用典范的文章墊底——打下精神的底子。五是，核心素養(yǎng)需要具有穩(wěn)定、基礎性特點，與學科雙基的要求具有關聯(lián)性，可是也不要漠視學生學習的發(fā)展性。這樣的教育就死氣沉沉，一點趣味也沒有。這個學術觀點所反撥的現實是，語文科不要過于知識化，沉到語言知識的底子上，缺乏對于一個人語言能力發(fā)展的重視和培養(yǎng)。”小學語文學科“核心素養(yǎng)”的真味到底是什么呢？執(zhí)教小學語文二十多年的我，哪些做法指向核心素養(yǎng)的培育呢？2008 年 9 月，在按部就班教語文的過程中，我開始了微型課程——“每日推薦”的實驗，即每天語文課的前三分鐘由一名學生帶領大家誦讀、講解自己的推薦內容。李尋傳》有言：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。在美國，即興演講，比如班級干部競選演說、模仿競選總統(tǒng)的演說等，是從小學就開始培養(yǎng)的。孩子天生善于模仿，加上“每日推薦”的激勵措施，一個個孩子真正成為了活動的主人。確定推薦主題，查找資料，選擇、確定能啟迪思考，精神激勵的內容，用自己的話理解推薦內容的含義，在導師的指導下練習大聲誦讀，有的孩子為了“推薦” 反復多次練習，直到沒有一點瑕疵才放心。孩子們在參加“每日推薦”活動的篩選、甄別、誦讀推薦材料的過程中，不知不覺間還將那盞盞溫暖的、光明的心燈點燃了。他連讀了五遍，像是突然頓悟了，大聲說：“老師，我懂了?！薄芭c人相處時，想到推薦的‘聞過怒，聞譽樂，損友來，益友卻’這句話，我就明白了交朋友的方法，不會再為失去一個不值得交往的同學而難過。大聲誦讀他人的故事、教室里氤氳著書香，孩子們心中涌動著一股豪氣，慢慢地，寫。孩子們因讀書而更精神每一個孩子都喜歡故事。”孩子們說：“黑板的那一角，每一刻、每一分，都或是鼓勵著我們，或是告訴我們做人的道理。這學期開學初，我了解到這個班有個孩子叫小超，人稱“一號調皮王”，近來有學生推薦《弟子規(guī)》中的“身有傷，貽親憂，德有傷，貽親羞?！备泻⒆诱f：“老師不僅讓我們沐浴在名言名句名詩的芬芳里，體會了絕妙所在，還讓我們過了一把老師癮。在孩子們的內心深處，這種需求都非常強烈。每日幾分鐘的推薦，其實就是對這些技能的關注，讓學生每日說起來，說得比平常更有水平。一種舒展的快意浮上了我的心頭，恰似秋后的老農，滿心歡喜地守望著麥田里一望無際的金黃。六年來，一日不落。精神滋長： 小學語文學科核心素養(yǎng)的“真味”核心素養(yǎng)”已成為當下教育界的熱點話題，對于一線教師來說，這個議題看似有些宏大，其實又是不得不面對的、非常重要、必須重視的問題。這是具有較強人文性的。換句話說，基礎知識和基礎能力，要成為核心素養(yǎng)。詞語提供的簡要信息，這是低年級孩子容易獲得的。漢語的科技化特點不是很明顯的。初級語文，要過說話關，重視口語訓練，重視語言的交際性。而且，很多時候，一個人的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不能逾越生活基礎、思想基礎?，F在文章的內涵擴展了，新聞、說明文、科技文，各類應用文進來了，于是一些課堂開講醫(yī)學、宇宙學、科學知識等。這些是能力要點的核心。語文科的核心素養(yǎng)是什么？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養(yǎng)用這七個維度的內容進行了概括。非要在人的思想奠基之后，有了多維思考和辨析能力之后，才可以把傳統(tǒng)文化里那些不合時宜的東西剔除出去。過去如此，今后還會如此。這需要在一個人有了很多人生閱歷和基礎性的社會認知之后，才可以啟智。而且之于優(yōu)美 語言的審美就變得重要的。第二個層次是文章與文學圈子。語文教什么，這是一個老問題，卻無法解決。語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長也歸入語言領域?，F代人與現代社會，這個特定環(huán)境決定了語文教育所塑造的人，也應該具有現代文化特征，在語言表達、思想價值、思維方法上都要打上這個“現代化”的烙印。語文核心素養(yǎng)的研究，需要雙核的基礎:以促進學生發(fā)展為基礎，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎。換句話說，未來社會發(fā)展和國家意志需要什么樣的人，教育就應該為此付出努力。因而，的確有必要厘清，我們作為教育工作者，在教育活動，尤其是在課程實施中，可以做些什么，最需要做些什么。學術上反而比較沉寂。使孩子們的文學、文章修養(yǎng)和文風、情趣風格都能得到充分的培養(yǎng)。其次，在每次習作之后，我都會選擇一部分同學（盡量不重復）的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以修飾，然后鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他的媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊含的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現載體。通過這樣一舉多得的方法，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的語文素養(yǎng)。何俊毅同學用短短兩個月時間把一本《毛澤東詩詞》給啃了下來?！赌咎m詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制也是部分同學出口能誦的佳作。）等大批名篇名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象，他們先后共完成了數十萬字的讀書筆記。其次，我還要求孩子們每天 背誦一首詩歌，可以是古代的詩詞，也可以是現當代的經典詩歌。為了糾正孩子們的課外閱讀習慣，補充孩子們傳統(tǒng)經典詩文的積累，使課內和課外有效地結合起來，我嘗試著開展“誦讀經典詩文提高語文素養(yǎng)”的實踐活動，具體采用如下辦法：首先，要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，并寫出摘抄的理由。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。這樣的情境再現，很自然地便激起了學生學習的興趣，調動起了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。所以，在課堂教學中我十分注意激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲?！庇纱?，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要更注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。淺談如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毒拍炅x務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學習的和諧統(tǒng)一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。運用想象品味藝術境界，感受景語中的情語，使學生得到美的陶冶，使學生更加熱愛自然、熱愛生活。因為好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。只見分數不見學生，只見知識不見育人，語文學科特殊的育人功能嚴重缺失。特別是基于我國國情的“核心素養(yǎng)”模型，是以社會主義核心價值觀為圓心來構建的。教為考服務，考什么教什么。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學要注意保護好兒童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。這就需要大家思考這樣的問題：什么是訓練？訓練什么？怎么訓練？ 語言理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結構的基礎層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。3思維能力 能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。小學語文核心素養(yǎng)清單未來的小學語文教育改革要適應社會發(fā)展變革對人才觀、語文教育質量觀的需求，核心素養(yǎng)就不能面面俱到，不能輕重不分。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。這是小學語文學科的基本素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。本文刊發(fā)于《今日教育》2016年第3期素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、小學語文核心素養(yǎng)素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念，是指個體為了健全發(fā)展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術能力、態(tài)度。所以，無論教師是否意識到，事實上教師的言談行為、為人處世的態(tài)度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。值得強調的是，品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養(yǎng)，要求學生做到的教師必須先做到。從廣義的角度講，品格可分為：行為習慣、個性修養(yǎng)、道德品質（風范）三大組成部分?！边@位諾貝爾獎獲得者的答記者問告訴我們：一是良好的品行和習慣是一個人事業(yè)成功的基本條件，二是小時候受到的教育對人的終身發(fā)展作用非常大。而課本習題則是把科學現象和事實經過一定程度抽象后加工出來的練習作業(yè)。教科書的編寫主要遵