小學科學《蠟燭會熄滅嗎》的教學設計(文件)
【正文】 是杯子大小、火焰大小還是蠟燭高矮，只有一個條件是不一樣的，而其他條件都一樣，我們把這樣的實驗叫做對比實驗。所以說氧氣是我們生存必不可少的物質，其實不光是動植物離不開氧氣，在我們的醫(yī)療、工業(yè)上也不可避免要用到氧氣。為了讓我們的生活環(huán)境更加美好，我們要愛護身邊的一草一木。（課件出示）我們每一位同學都要爭做保護環(huán)境的小衛(wèi)士,讓我們的地球媽媽越來越美?。ㄎ澹┱n外延伸剛才我們做了三個實驗，都和氧氣有著密切的關系，那我們能在自己的生活中找出和氧氣密不可分的事例嗎？板書設計：蠟燭會熄滅嗎？氧氣助燃 杯子大小 火焰大小 蠟燭長短第四篇：《蠟燭會熄滅嗎》教學設計 (9)1教學目標通過小組的合作學習，能初步設計簡單的對比實驗，學會準確記錄實驗數(shù)據(jù)，知道空氣的主要成分。4教學過程 第一學時 教學活動活動1【導入】一、實驗引入 引出課題出示并觀察實驗材料：兩根蠟燭、兩個杯子提出問題：假如同時點燃蠟燭，再把這兩個杯子同時罩在蠟燭上，大家猜一猜，杯中的蠟燭會熄滅嗎？板書課題——蠟燭會熄滅嗎觀看教師實驗。認識對比實驗。交流發(fā)現(xiàn)。教學目標:學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數(shù)據(jù)，并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規(guī)范地實驗操作。認識對比實驗。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。）實驗2步驟：（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。）（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。將課本72頁的閱讀制作成課件播放。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）三、拓展思維，合作小結請同學們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。）（四）魔術再現(xiàn)奇跡學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現(xiàn)象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。教師總結并歸納出結論。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關。由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發(fā)學生的興趣。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養(yǎng)學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。匯報結果：蠟燭燃燒的時間和蠟燭的高低有關。提出實驗要求。觀察實驗現(xiàn)象及揭秘。3重點難點引導學生自行設計對比實驗和規(guī)范地實驗操作。如：第六條 一切單位和個人都有保護環(huán)境的義務，并有權對污染和破壞環(huán)境的單位和個人進行檢舉和控告。正因為這樣，在植被豐富的地方，我們才會感覺到空氣格外清新
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