小學(xué)數(shù)學(xué)備課要求(文件)
【正文】 右和同向左右的區(qū)別。二、鉆研教材數(shù)學(xué)教材給教師和學(xué)生提供了廣闊的空間，這就需要在課前對教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀，深入鉆研教材，充分挖掘涵在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想。我認(rèn)為更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立以“十”為單位進(jìn)行計(jì)算的思想，也是為以后后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。另外，還根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些題目，以提高練習(xí)效果。讓教材的內(nèi)容情景化、動態(tài)化、生活化。讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。教師的勞動是創(chuàng)造性的勞動，備課是教師創(chuàng)造性勞動的成果，它沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒，而是要在實(shí)踐中不斷地完善，只有不斷地努力，力爭備好每一節(jié)課，才能上好每一節(jié)課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。三、寫教學(xué)后記寫教學(xué)后記可以將平時星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓悟、有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學(xué)生的見解，又要記教學(xué)過程中自己應(yīng)千變?nèi)f化法，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)我感到學(xué)生對“左右相對性”的理解程度比模擬教學(xué)、抽象教學(xué)更到位，并且進(jìn)行這項(xiàng)活動并不是一件難事，從而起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。教學(xué)中，可以把教材中提供的靜止的教學(xué)資料轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的活生生的教學(xué)素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生充分去感受知識。另外，鉆研教材還要鉆研練習(xí)題，練習(xí)題是數(shù)學(xué)教材中的重要組成部分，它對新知識的學(xué)習(xí)起著鞏固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的發(fā)展，與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。前者容易理解，后者不易看明，前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。也可以我面對學(xué)生舉起右手，讓學(xué)生說說老師舉的是左手還是右手，作為一年級的學(xué)生開始會條件反射地認(rèn)為老師舉的是左手，這時我不宜立即予以糾正，可以轉(zhuǎn)過身去，讓同學(xué)們看看有什么不同。所以這部分學(xué)習(xí)對于一年級學(xué)生來說是比較難以理解的。了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，才能準(zhǔn)確有有效地上好每節(jié)課，而教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，就務(wù)必要對每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細(xì)的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學(xué)生自主的機(jī)會，給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯誤”，因?yàn)閷W(xué)生的不同認(rèn)識是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來自學(xué)生的資源。因此，我們教師應(yīng)創(chuàng)造性的備好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都能注入屬于自己創(chuàng)新的火花，要從根本上改變采用“一支粉筆一本書，上到哪里算哪里”的不負(fù)責(zé)任的思想，或備課只是為了應(yīng)付檢查，年復(fù)一年的抄舊教案本，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新的成分，抄現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)導(dǎo)致只能得
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