蘇教版語文七上《有感而發(fā)》word課堂教學實錄及反思(文件)
【正文】 論。） 師：其實剛才大家在談話時，只注意站在自己的這方面思考，要注意思考問題的 完整性。敘是基礎，議是升華，敘議要聯系緊密。 （小組交流、總結。 師：這是《幸福是樸實的》的結構，既然是模式，最好既要有代表性，又要有普遍性。） 師：你們不僅讀懂了文，還能從中找到寫作的一些規(guī)律。 充實就是有事情做，去干有價值的事和你喜愛的事。生活是需要填充的，如要快樂起來，充實自己則是關鍵。充實不是忙得團團轉，而是忙得其所；不在于忙不忙，而在于忙什么；不在于忙多少，而在于怎么忙。 充實的生命使生命絢 爛。它當然不會回答我，只是在我的掌里不停地掙扎。我連忙跑過去，果然，螞蚱身軀的后半 段被車輪碾得粉碎，柔軟的身軀和翅膀已經貼在地面上，六只小足正在不停地舞動，我知道它身體里有莫大的痛楚。但它的步子卻又那么堅定，充滿了對草叢的依戀，充滿著對未來的希望，充滿了對生命的執(zhí)著！ 就這樣，一步，又一步，它終于走完了草叢之間那段短暫而漫長的路程。 碎語心香 華羅庚實驗初中一（ 2）班 夏翠琳 （一） 站于河東，眺望河西的時候，別忘了我們只是平凡的一介蒼生，無法一葦渡江，心想事成。 （三） 人生是一件易碎品，需要細心呵護。 （四） 人心是簾幕重重，你可以讓渴慕你的人進來，也可以拒之于千里之外。 有人敲你的門，請說：進來。在這個寂靜的夜，顯得十分清晰；在這個安祥而和平的夜，顯得十分和諧。但在平淡中，有情 感，也有思想。 ，這是我一貫的做法 教學反思： 學生學習語文是“接受信息 —— 處理信息 —— 輸出信息”的一個過程。所以，作文教學應當找一條符合教學實際，切實可行的道路。閱讀與寫作兩者結合，才能相得益彰。 例如學習朱自清《春》一文后，要求學生運用多角度、多感官描寫一種景物，可以寫春花、春草、春風、春雨，更提倡寫秋景、秋花、秋風、秋雨 或夏天之景，或冬天之景。寫作成了一種活動、一種實踐。 一句話，就是要讓學生走進課本。 首先，這是一堂較為科學的作文指導訓練課。而我們平時的很多作文教學，往往與之相反，老師常把 大量的時間用于遣詞造句，謀篇布局的技巧訓練上，忽視了讓學生想 —— 思維訓練。 其次，這是一堂充分調動學生積 極性，學生成為學習主體的寫作訓練課。在老師的引導下，學生能自覺地思維，積極地思維，運用科學的方法去思維。而這正是使學生成為學習的主人的必不可少的條件。在掌握運用知識能力的同時，把真善美的熏陶與之合二為一。張老師通過不斷的引導與激勵，讓學生在討論思索中，即學習的“行動”中接受美與善的熏陶。過分強調技巧訓練與材料搜集而忽視這一“內驅力”的激發(fā)，是寫作教學中的常見病與多發(fā)病，沒有內驅力，學生就不會更不愿去主動思考，去主動挖掘生活經歷中的素材，這正是學生把作文視為畏途，大量產生千人一面平庸之作的根本原因。 。 當然，這堂課容量較大，時間似乎不夠。 不斷激發(fā)學生的寫作興趣與自信心，是其探索之三。 努力把情感、態(tài)度、價值觀目標的實現與讀寫訓練融為一體是其探索之二。較好地把握“語文學科”人文性與工具性的統(tǒng)一是其探索之一。學生由會得不多到會得較多，學生由知之甚淺到知之較深。語文課，首先是思維訓練課，寫作課尤為如此。通過“想”提高認識，通過“想”整理思想，從而加深了對人生的感悟及對寫作本身的感悟，水到渠成地進入了良好的寫作狀態(tài)。這節(jié)課就在“同學生一起探討該怎么想”上下了功夫。 讀是輸入，寫是輸出，語文教學只有在這不斷輸入又不斷輸出之中才能順利完成，這輸入與輸出才是一個學語文的完整的系統(tǒng)。 讀是基礎，是寫的準備；寫是拓展，是讀的運用，關鍵要找準閱讀與寫作的聯系點。 例如學習沈復《幼時記趣》一文后，要求在記敘中發(fā)揮想象，于是，要求學生回去用一只玻璃杯放入清水，然后滴入一滴墨水，觀察其變化，根據其變化發(fā)揮想像，把這一現象具體形象地描寫下來。 例如讀趙麗宏的《為你打開一扇門》，要求學生在寫作方法上模仿，在寫作內容上改變，以《致語文書》為題寫一篇文章。 其基本指導思想是：以讀悟寫，以寫促讀，讀中悟寫，寫中促讀。因此，學語文必須
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