初中化學教學中問題情境的創(chuàng)設(文件)
【正文】 有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深了對概念的理解。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后再點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，主學生觀察現(xiàn)象。課堂教學中，教師不斷提出問題、設置懸念，可激發(fā)學生思維欲望，調動學生思維積極性。激發(fā)學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。在創(chuàng)設問題情境、提出問題、探索問題時，把化學實驗作為很重要的途徑和手段，課堂教學中盡可能用化學實驗展開，從而達到最佳教學效果。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。教師若能夠引導學生關注大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？通過自身體驗提出問題學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題?！痹诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學生探究的興趣，從而提高學習效率。最重要的還應教給學生提出問題的方法。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎上，結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內使學生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質，使得學生最優(yōu)發(fā)展，并從課內走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。這樣，既激發(fā)了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達到最佳的課堂教學效果。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。我們應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題。創(chuàng)設問題情境，必須考慮針對學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的問題情境。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的。教師在教學中，可以針對實驗的每個環(huán)節(jié)精心的設計問題，改變沉悶的氣氛，活躍學生思維，樹立創(chuàng)新意識。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。3將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。例如：在講 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。這樣可以使學生產生，激發(fā)學生強烈的求知欲。他一手牽著狗，和手拿著火把走進洞里。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，流行性和維持學徒的求知欲和好奇心。以“情境”為中心,圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習,也是科學探究學習的重要特征。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前,大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。例如“神州六號”的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志,也是全社會和新聞媒體關注的焦點。這種課堂教學的實施,讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。五、拓展探究渠道,創(chuàng)設實踐情境欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應在認真設計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學
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