【正文】 角的大小與兩邊的長短無關(guān)。拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個角？（設(shè)計意圖：通過這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課的認識得到升華，檢測學(xué)生的認知效果。）第三篇：二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計王榮山教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級（下冊）第64—66頁 教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。教學(xué)準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鐘。師：你們這么快就摸出圓片啦？是不是有什么小竅門??？ 生：（很得意）圓片上沒有角，其他圖形上都有角，一摸就摸出來了。二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知(一)引導(dǎo)觀察、初步感知。(課件閃爍)師：剪刀、紙工袋上都能找到角，那么五角星上哪兒能找到角呢?(課件閃角)。生2：有的大有的小。師：你們聽明白這位同學(xué)說的意思嗎?生3：老師，我聽明白了，他的意思是可以把這個圖形分成一個半圓和一個長方形來看，那么下面的邊就是直的了。師：接下來，讓我們一起來觀察一下，看看角還有什么特點?(師演示鐘面上的指針，將時針和分針撥成一個小角)師：現(xiàn)在時針和分針形成的角怎樣?(很小)(師慢慢轉(zhuǎn)動鐘面上的指針)：請同學(xué)們認真觀察，這個角發(fā)生了什么變化?(越來越大)師：角有什么特點?生：角有大小。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。同時低年級學(xué)生特定的年齡階段決定了他們認識事物具有以形象思維為主這一特點。通過“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀的認識角。通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。２、觀察思考法學(xué)生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。做過了,就會理解。新教材給教師留有很大的空間，在教學(xué)中力求不拘泥于教材，有創(chuàng)造性的使用教材，依據(jù)以上幾點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境、初步感知師：細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)老師的講桌上有一個——（引導(dǎo)學(xué)生說出三角板）師：誰能猜猜為什么把它叫做三角板呢？生：因為它是三角形的，有三個角。師：請拿出自己的三角板和老師一起來摸一摸這3個角。（板書課題：認識角）【設(shè)計意圖】：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)生對角角已有了一定的感知，因此課始，我出示學(xué)生熟悉的三角板，通過“猜一猜、摸一摸、看一看”的活動，讓學(xué)生直觀感知“角”。教師語言：紅領(lǐng)巾的兩邊組成了一個角，鐘表上兩根指針相交于一點上形成了一個角，剪刀上的2個刀刃形成了一個角。因此，這一層次我先出示三個生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生從中找角，學(xué)生找到一個角我就點擊課件讓角閃爍。（教師隨機板書：【設(shè)計意圖】：通過剛才的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱，頂點、邊。例如：這個角，我們用小弧線連接這2條邊，在后面寫上1，想一想，它在這里表示什么意思？生：表示是第一個角。提問學(xué)生圖⑵除了上面的4個角之外還有沒有其它的角。三、實踐操作、鞏固知識做活動角師：同學(xué)們已經(jīng)認識了角，你們想不想來制作一個角呢？（想）請用你面前的兩根硬紙條和圖釘來制作一個角，小心不要將手兒扎了，不會做的同學(xué)看老師示范。師：請把你手的角變小一點，再變小一點。師：誰來說一說？請個別學(xué)生說一說，學(xué)生匯報時教師及時糾正學(xué)生用正確的語言描述：例如生：把兩根紙條往外拉，角就大，往里拉，角就小。為了突破這一難點,我先讓學(xué)生用兩根硬紙條做一個角，并進行將角變大變小的活動讓學(xué)生思考：如何讓小的角變大，又如何讓大的角變小呢？這里我給了學(xué)生充分的自主探索的時間。教師詢問學(xué)生原因。課件演示將變長的2條邊再次縮短，使學(xué)生進一步感受角的大小與邊的長短是沒有關(guān)系的。這一環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奧秘，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，自主探索能力和語言表達能力?！驹O(shè)計意圖】：這是一道開放題，照顧到了不同層次的學(xué)生。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。進而感受到生活中處處有角?！窘虒W(xué)重難點】教學(xué)重點：讓學(xué)生初步地認識角。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課１、師展示一副三角板，問題學(xué)生這物體叫什么？為什么叫這個名字？２、讓我們一起來認識角。學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）讓學(xué)生 找找（數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。課件展示剪刀、鐘面及紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生去找角。３、摸角并感知角。學(xué)生先摸尖的地方，說感受，接摸一邊，也說一下感受。教師示范畫角。教師讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標(biāo)出它的頂點和邊。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１?！驹O(shè)計意圖：生活中學(xué)生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。（課件顯示）（2）找出下邊每個圖形中的角。而且通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學(xué)低年級幾何教學(xué)的直觀性。（二）由紅角和藍角的故事引入角的大小比較：一個是紅角和一個藍角在比較大小，都說自己比對方大，你知道它們誰大誰小嗎？（課件顯示，知道角的大小和邊的長度無關(guān)）2教師用剪刀把活動角的邊剪掉一些學(xué)生角的大小變化?！克?、總結(jié)評價內(nèi)化延伸數(shù)一數(shù)（出示課件）數(shù)數(shù)下面圖形有多少角？（出示課件）思考：拿一張長方形的紙，去掉一個角，看看剩下的部分有幾個角？折折看。）師：介紹得真精彩。我們一起來看一看。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行梳理、內(nèi)化新知。師:，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學(xué)生介紹角。注重培養(yǎng)學(xué)生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。剛才老師是怎樣使得角變大、變小的？（讓學(xué)生回答）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？【設(shè)計意圖：教師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生的興趣大增，在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認識，增強分析、判斷能力。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節(jié)課重點。（教師板書）并把角的符號和大于號相對比。教師畫角（我們先畫一點，這是它的……（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。說一說畫的先后順序，接下來讓學(xué)生再次畫角。個別學(xué)生到黑板前作畫。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生用正方形紙折一角?！驹O(shè)計意圖：采用不同的評價語言，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程?！慷⒙?lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角?！驹O(shè)計理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。【教具準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動角，學(xué)生準(zhǔn)備三角板等。通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角有大小。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)操作活動，讓孩子在動手操作活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角?！緦W(xué)情分析】對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。師：同學(xué)們真愛動腦筋，善于動腦是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛動腦想想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？師生、生生之間進行評價。師：老師這里有一個關(guān)于角的智力游戲，你們想現(xiàn)嗎？（想）師：請拿起桌上的正方形紙，它有幾個角？我們一起來數(shù)一數(shù)。為了突破這一難點我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，出示大小一樣的兩個角，并將其中的一個角的邊沿長，問學(xué)生角變大了沒有？學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，這時我就讓雙方進行辯論，經(jīng)過辯論與說理學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想知道角有沒有變大可以用重疊的方法來比較的，通過觀察重疊后的角小結(jié)出角的大小與邊的長短無關(guān)。師：好主意，生活中我們經(jīng)常用重疊的方法把兩個角的頂點對齊，1條邊也對齊，來比較2個角的大小，現(xiàn)在我們來比一比。師：請同學(xué)們仔細看，老師要將這個角copy成2個角，2個角的大小怎樣？（課件出示）生：一樣大。你能再說一遍嗎？師：還有誰愿意說一說自己的想法？再請一名學(xué)生說說師：真棒！我們一起來看看！課件演示活動角變大變小，并出示文字：角的兩邊張口越大，角越大。師：想一想，你是如何使手中的角變大變小的？1分鐘與同伴交流一下。學(xué)生舉起活動角師：老師也制作了一個角，請將你手中的角的大小調(diào)整到與老師手中的角一樣的`大小?！驹O(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用圓弧標(biāo)出找到的角，并標(biāo)上序號。師：如果還有第2個角，我們讀作角？記作∠？生：讀作：角2，記作：∠2標(biāo)出圖中的角師：真不錯！那讓我們找出下面圖形中的角，并給它們標(biāo)上數(shù)字來區(qū)別。游戲辨認角師：知道了角的特點，我們來認一認下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？課件出示：【設(shè)計意圖】：設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。（教師隨機板書：∠）師：我們將尖尖的這個點叫做角的頂點，2條直直的邊叫做角的2條邊，（教師隨機板書）角的2條邊相交于這一點上，所形成的夾角就是本節(jié)課我們來研究的角，注意看！像這樣的一個圖形我們叫做角。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。（課件顯示從立體到平面）【設(shè)計意圖】：從實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。二、探究體驗、加深理解找生活中的角師：角是一個頗皮的家伙，就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中，讓我們找一找圖中的角。師：角的兩邊又是怎樣的？（教師指角的2條邊）生：平平的，直直的。師：噢！尖尖的這個是角？想想你指的完整嗎？老師將你指的這個地方畫在黑板上，它好像就是一個點，你能將這個角完整的指出來嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的指角方法，“∠”這樣的圖形是一個角。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活的思想。有這樣一句話：“聽見了，就會忘記。教學(xué)難點：角的大小與角兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：教 法：“教必有法而教無定法”，只有方法得當(dāng)，才會有效。在生活中許多物體中存在“角”，學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也了解過，學(xué)生的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個角嗎?(生做角，師巡視)師：你能把手中的角變大嗎?怎么變?(指名一邊演示一邊說)師：你能把手中的角變小嗎?怎么變?師小結(jié)：我們通過張開兩條硬紙條，可以使角變——合攏硬紙條可以使角變——3．比較（想想做做第3題)。(其他同學(xué)露出了佩服的神情)(四)動手操作，感知角的大小。(學(xué)生在書上完成，教師巡視，