【正文】 角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個(gè)角？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)得到升華，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知效果。）第三篇：二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)王榮山教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第64—66頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見(jiàn)的物體初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。教學(xué)準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實(shí)物鐘。師：你們這么快就摸出圓片啦？是不是有什么小竅門(mén)啊？ 生：（很得意）圓片上沒(méi)有角，其他圖形上都有角，一摸就摸出來(lái)了。二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知(一)引導(dǎo)觀察、初步感知。(課件閃爍)師：剪刀、紙工袋上都能找到角，那么五角星上哪兒能找到角呢?(課件閃角)。生2：有的大有的小。師：你們聽(tīng)明白這位同學(xué)說(shuō)的意思嗎?生3：老師，我聽(tīng)明白了，他的意思是可以把這個(gè)圖形分成一個(gè)半圓和一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)看，那么下面的邊就是直的了。師：接下來(lái)，讓我們一起來(lái)觀察一下，看看角還有什么特點(diǎn)?(師演示鐘面上的指針，將時(shí)針和分針撥成一個(gè)小角)師：現(xiàn)在時(shí)針和分針形成的角怎樣?(很小)(師慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的指針)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，這個(gè)角發(fā)生了什么變化?(越來(lái)越大)師：角有什么特點(diǎn)?生：角有大小。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生特定的年齡階段決定了他們認(rèn)識(shí)事物具有以形象思維為主這一特點(diǎn)。通過(guò)“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。２、觀察思考法學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。做過(guò)了,就會(huì)理解。新教材給教師留有很大的空間，在教學(xué)中力求不拘泥于教材，有創(chuàng)造性的使用教材，依據(jù)以上幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境、初步感知師：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的講桌上有一個(gè)——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三角板）師：誰(shuí)能猜猜為什么把它叫做三角板呢？生：因?yàn)樗侨切蔚模腥齻€(gè)角。師：請(qǐng)拿出自己的三角板和老師一起來(lái)摸一摸這3個(gè)角。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)角）【設(shè)計(jì)意圖】：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)角角已有了一定的感知，因此課始，我出示學(xué)生熟悉的三角板，通過(guò)“猜一猜、摸一摸、看一看”的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感知“角”。教師語(yǔ)言：紅領(lǐng)巾的兩邊組成了一個(gè)角，鐘表上兩根指針相交于一點(diǎn)上形成了一個(gè)角，剪刀上的2個(gè)刀刃形成了一個(gè)角。因此，這一層次我先出示三個(gè)生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生從中找角，學(xué)生找到一個(gè)角我就點(diǎn)擊課件讓角閃爍。（教師隨機(jī)板書(shū)：【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，頂點(diǎn)、邊。例如：這個(gè)角，我們用小弧線(xiàn)連接這2條邊，在后面寫(xiě)上1，想一想，它在這里表示什么意思？生：表示是第一個(gè)角。提問(wèn)學(xué)生圖⑵除了上面的4個(gè)角之外還有沒(méi)有其它的角。三、實(shí)踐操作、鞏固知識(shí)做活動(dòng)角師：同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，你們想不想來(lái)制作一個(gè)角呢？（想）請(qǐng)用你面前的兩根硬紙條和圖釘來(lái)制作一個(gè)角，小心不要將手兒扎了，不會(huì)做的同學(xué)看老師示范。師：請(qǐng)把你手的角變小一點(diǎn)，再變小一點(diǎn)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師及時(shí)糾正學(xué)生用正確的語(yǔ)言描述：例如生：把兩根紙條往外拉，角就大，往里拉，角就小。為了突破這一難點(diǎn),我先讓學(xué)生用兩根硬紙條做一個(gè)角，并進(jìn)行將角變大變小的活動(dòng)讓學(xué)生思考：如何讓小的角變大，又如何讓大的角變小呢？這里我給了學(xué)生充分的自主探索的時(shí)間。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因。課件演示將變長(zhǎng)的2條邊再次縮短，使學(xué)生進(jìn)一步感受角的大小與邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奧秘，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主探索能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！驹O(shè)計(jì)意圖】：這是一道開(kāi)放題，照顧到了不同層次的學(xué)生。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。進(jìn)而感受到生活中處處有角。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課１、師展示一副三角板，問(wèn)題學(xué)生這物體叫什么？為什么叫這個(gè)名字？２、讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的生活中的角（也可以找找教室里的角）讓學(xué)生 找找（數(shù)學(xué)書(shū)上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。課件展示剪刀、鐘面及紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生去找角。３、摸角并感知角。學(xué)生先摸尖的地方，說(shuō)感受，接摸一邊，也說(shuō)一下感受。教師示范畫(huà)角。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)角的畫(huà)法，并在黑板上示范畫(huà)一個(gè)角，并標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。比如第一個(gè)角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個(gè)小“）”線(xiàn)把兩條邊連起來(lái)，然后在它的后面寫(xiě)上數(shù)字１?！驹O(shè)計(jì)意圖：生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解，但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。（課件顯示）（2）找出下邊每個(gè)圖形中的角。而且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，畫(huà)圖加深對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)幾何教學(xué)的直觀性。（二）由紅角和藍(lán)角的故事引入角的大小比較：一個(gè)是紅角和一個(gè)藍(lán)角在比較大小，都說(shuō)自己比對(duì)方大，你知道它們誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？（課件顯示，知道角的大小和邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)）2教師用剪刀把活動(dòng)角的邊剪掉一些學(xué)生角的大小變化。】四、總結(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)化延伸數(shù)一數(shù)（出示課件）數(shù)數(shù)下面圖形有多少角？（出示課件）思考：拿一張長(zhǎng)方形的紙，去掉一個(gè)角，看看剩下的部分有幾個(gè)角？折折看。）師：介紹得真精彩。我們一起來(lái)看一看。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知。師:，你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)? 學(xué)生介紹角。注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。剛才老師是怎樣使得角變大、變小的？（讓學(xué)生回答）師：角的兩邊拉得越開(kāi)，我們就說(shuō)，張口變大，相反，就是張口變小。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？【設(shè)計(jì)意圖：教師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的興趣大增，在學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)分析、判斷能力。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過(guò)渡自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節(jié)課重點(diǎn)。（教師板書(shū)）并把角的符號(hào)和大于號(hào)相對(duì)比。教師畫(huà)角（我們先畫(huà)一點(diǎn)，這是它的……（點(diǎn)出一點(diǎn)）再?gòu)捻旤c(diǎn)起畫(huà)一條很直的線(xiàn)，這是它的……，再?gòu)捻旤c(diǎn)起往不同方向再畫(huà)一條邊。說(shuō)一說(shuō)畫(huà)的先后順序，接下來(lái)讓學(xué)生再次畫(huà)角。個(gè)別學(xué)生到黑板前作畫(huà)。和你的同桌說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生用正方形紙折一角?！驹O(shè)計(jì)意圖：采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，進(jìn)一步通過(guò)尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。】二、聯(lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角?！驹O(shè)計(jì)理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！窘叹邷?zhǔn)備】教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動(dòng)角，學(xué)生準(zhǔn)備三角板等。通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角有大小。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，讓孩子在動(dòng)手操作活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角?！緦W(xué)情分析】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，善于動(dòng)腦是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛動(dòng)腦想想通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？師生、生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。師：老師這里有一個(gè)關(guān)于角的智力游戲，你們想現(xiàn)嗎？（想）師：請(qǐng)拿起桌上的正方形紙，它有幾個(gè)角？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。為了突破這一難點(diǎn)我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，出示大小一樣的兩個(gè)角，并將其中的一個(gè)角的邊沿長(zhǎng)，問(wèn)學(xué)生角變大了沒(méi)有？學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，這時(shí)我就讓雙方進(jìn)行辯論，經(jīng)過(guò)辯論與說(shuō)理學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想知道角有沒(méi)有變大可以用重疊的方法來(lái)比較的，通過(guò)觀察重疊后的角小結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。師：好主意，生活中我們經(jīng)常用重疊的方法把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊，1條邊也對(duì)齊，來(lái)比較2個(gè)角的大小，現(xiàn)在我們來(lái)比一比。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，老師要將這個(gè)角copy成2個(gè)角，2個(gè)角的大小怎樣？（課件出示）生：一樣大。你能再說(shuō)一遍嗎？師：還有誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己的想法？再請(qǐng)一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)師：真棒！我們一起來(lái)看看！課件演示活動(dòng)角變大變小，并出示文字：角的兩邊張口越大，角越大。師：想一想，你是如何使手中的角變大變小的？1分鐘與同伴交流一下。學(xué)生舉起活動(dòng)角師：老師也制作了一個(gè)角，請(qǐng)將你手中的角的大小調(diào)整到與老師手中的角一樣的`大小?！驹O(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用圓弧標(biāo)出找到的角，并標(biāo)上序號(hào)。師：如果還有第2個(gè)角，我們讀作角？記作∠？生：讀作：角2，記作：∠2標(biāo)出圖中的角師：真不錯(cuò)！那讓我們找出下面圖形中的角，并給它們標(biāo)上數(shù)字來(lái)區(qū)別。游戲辨認(rèn)角師：知道了角的特點(diǎn)，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？課件出示：【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。（教師隨機(jī)板書(shū)：∠）師：我們將尖尖的這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，2條直直的邊叫做角的2條邊，（教師隨機(jī)板書(shū)）角的2條邊相交于這一點(diǎn)上，所形成的夾角就是本節(jié)課我們來(lái)研究的角，注意看！像這樣的一個(gè)圖形我們叫做角。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。（課件顯示從立體到平面）【設(shè)計(jì)意圖】：從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。二、探究體驗(yàn)、加深理解找生活中的角師：角是一個(gè)頗皮的家伙，就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中，讓我們找一找圖中的角。師：角的兩邊又是怎樣的？（教師指角的2條邊）生：平平的，直直的。師：噢！尖尖的這個(gè)是角？想想你指的完整嗎？老師將你指的這個(gè)地方畫(huà)在黑板上，它好像就是一個(gè)點(diǎn)，你能將這個(gè)角完整的指出來(lái)嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的指角方法，“∠”這樣的圖形是一個(gè)角。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活的思想。有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)見(jiàn)了，就會(huì)忘記。教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與角兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：教 法：“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。在生活中許多物體中存在“角”，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也了解過(guò)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個(gè)角嗎?(生做角，師巡視)師：你能把手中的角變大嗎?怎么變?(指名一邊演示一邊說(shuō))師：你能把手中的角變小嗎?怎么變?師小結(jié)：我們通過(guò)張開(kāi)兩條硬紙條，可以使角變——合攏硬紙條可以使角變——3．比較（想想做做第3題)。(其他同學(xué)露出了佩服的神情)(四)動(dòng)手操作，感知角的大小。(學(xué)生在書(shū)上完成，教師巡視，