【正文】 這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時(shí)候，學(xué)生在探討本文主旨時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說的很好了我又花時(shí)間引導(dǎo)歸納，為此浪費(fèi)不少時(shí)間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。所以每日必讀書也就是我的必修課。課堂教學(xué)是科研的第一基地。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。第四篇：我的叔叔于勒教學(xué)反思《我的叔叔于勒》教學(xué)反思新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因?yàn)槲膶W(xué)作品是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，就像一個(gè)蘊(yùn)藏豐富的礦藏，誰(shuí)挖掘得深，誰(shuí)得到的寶藏就越多?！段业氖迨逵诶铡愤@部經(jīng)典篇目，解讀它的路徑有很多，但人們普遍認(rèn)為萬變不離一點(diǎn)：那就是人與人之間的關(guān)系。）最后，學(xué)生談出了這樣深刻的見解——在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生從一個(gè)全新的角度重新審視了于勒和菲利普夫婦，同時(shí)也獲得了對(duì)人生人情的更加深刻的體驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中教師和學(xué)生的思想與教學(xué)文本不斷交匯碰撞，這樣創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷迸發(fā)，也只有迸發(fā)著智慧火花的課堂教學(xué)才是靈動(dòng)的課堂，而這都要?dú)w功于我們語(yǔ)文教師追求活而實(shí)的教學(xué)方法。所以 在教學(xué)過程中，我追求立足文本，通過鼓勵(lì)學(xué)生深情并茂地朗讀和扎扎實(shí)實(shí)地咬文嚼字走進(jìn)文本深處。那是教育的極致，也是生命的大美。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本：作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。五、打造自主合作探究的高效課堂語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將三者有機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生掌握知識(shí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?！睂W(xué)生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了。是學(xué)生E，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒有閃光點(diǎn)展開討論：“他是不是就是一個(gè)一無是處，令人討厭的家伙？”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠(chéng)的愛心。?在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對(duì)語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛和同情保留在我們的靈魂深處。憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說：“馬克思曾說過：?資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對(duì)照。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細(xì)心體會(huì)，實(shí)際上是挺感人的。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個(gè)問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)把握不??？這個(gè)問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個(gè)“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她，更會(huì)打擊她的積極性?！睂W(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛新和同情。學(xué)生A說：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。我在教學(xué)中，給學(xué)生自由讀書時(shí)間，并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。三、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本：通讀文本，并讀出自己的感受。我嘗試著不斷設(shè)置兩難處境，讓閱讀介入學(xué)生的生活。二、充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文因素。老師認(rèn)真傾聽，及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。講授這節(jié)課時(shí) 1我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦，讓學(xué)生通過這篇精彩的小說獲得對(duì)人生人情的更加深刻的體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地去評(píng)判任何一個(gè)人或者簡(jiǎn)單地去批判任何一種人生。主題是作品的意義核心，但人們對(duì)文學(xué)的理解和欣賞并不局限于它的意義核心，而是力圖認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)