【正文】 學到老”，今后我會充分把這次所學到的知識應用到自身的教育教學工作中去，敢于嘗試、探索，為優(yōu)化課堂教學，為促進素質(zhì)教育的改革做出自己的無私努力。在學習中我虛心的向同行教師請教，從中學到了很多有意義有價值的知識，真正把學到的知識應用到了具體的教學之中，為自己的教學提供了強有力的技術(shù)支持和幫助。它們只是對教學活動(一節(jié)課、一次測試)的事實描述，得到的認識是片面的、不科學的。現(xiàn)代教學評價的類型比較多，有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性怦價等等，各類評價的目的清晰，主要是診斷學生和教師在學習和教學中的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題。在學習之后，使我不再簡單的對我的學生進行評價，而是展開豐富多彩的評價，學生們上課熱情更高漲了，通過學習，給我的課堂注入了新鮮的活力。自己也在一步一個腳印，如饑似渴地吸取著豐富的教學資源。本以為只是學習制作教學的課件，等真正學習起來，才發(fā)現(xiàn)并非如此簡單。我在學習中注意到，要達到素質(zhì)教育的目的，必須要有新的思想。讓學生體會“知識來源于生活”，“知識服務于生活”。在論壇，可以和全國各地的老師們進行交流，感覺自己像是加入了一個大家庭，非常好。下面就談談我對教育技術(shù)培訓的點滴體會。通過學習，我體會到信息時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用越來越重要。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，把信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合是必要的而且也是緊迫的?？傊?，在今后的工作中，我們一定會改變滿堂灌的教學模式，在給學生提供自學條件的基礎(chǔ)上，讓學生自主地學習。通過本次教育培訓的學習、討論、交流，使我對現(xiàn)代信息教育技術(shù)有了更進一步的認識和理解，教育理念、教育技術(shù)、教育方法等都得到了進一步的提高，對今后的教育教學工作產(chǎn)生了很大的積極影響。其實，任何事物都要從宏觀和微觀兩部分去研究才能更全面、更清楚，這次的主題單元的規(guī)劃設(shè)計的學習恰好是彌補了之前的不足，讓教師能站得更高、看得更遠、走得更對。這次培訓專門用了一個模塊來介紹研究性學習的設(shè)計，這是非常必要和及時的。我們一直倡導教育要具有終身性、及時性、有效性，要“活到老、學到老”,顯然傳統(tǒng)的教育模式不能適應時代發(fā)展需求。信息化教育的改革進程中，為實現(xiàn)信息化教育的培養(yǎng)目標，必須形成與教學過程、教學要素相適應的教學評價方法，這種教學評價更加關(guān)注學習資源與學習過程，強調(diào)學習者的知識與技能的運用，重視學習者的能力變化?？傊潭痰呐嘤栕屛覍W習了很多，也思考了很多，任重道遠，在教育事業(yè)上要勤奮耕耘，還有很多東西要學，對今后的教育教學工作的開展和提高有著重要意義，希望今后能接受更多更好的這樣的培訓。從指導解決問題的教育教學觀念和思想出發(fā)，可以將教學模式和教學策略劃分為三大類：以教為主的教學模式和教學策略、以學為主的教學模式與教學策略以及“教學并重”的教學模式與教學策略。理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的同化學習理論。這種模式通常包括四個教學環(huán)節(jié)。④、應用。這種教學模式同時強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學科知識結(jié)構(gòu)的掌握。③、整合與應用。①、創(chuàng)設(shè)情境。⑤、總結(jié)提高。主導策略的表現(xiàn)形式多種多樣，如九段教學策、情境—陶冶策略、先行組織者策略等均屬主導策略。常用的合作是學習策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”五種。教育技術(shù)培訓心得體會139月下旬我參加了省電教館舉辦的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓班，通過為期一周的學習，使得我平時教學積累的經(jīng)驗碎片，得到系統(tǒng)化、理論的升華，現(xiàn)就聯(lián)系平時在現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合過程中的一些實踐所得，談以下幾點粗淺的體會，僅與同仁共勉：人類進入21世紀，以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，越來越深刻的改變我們的學習方式。很多一線教師認為運用整合資源上課與傳統(tǒng)的課堂教學格格不入?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，不是把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅作為輔導教或輔導學的`工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極情充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。圍繞教學目標，授課教師在進行學科整合的教學設(shè)計中，應密切注意教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用，片面強調(diào)以“學生樂學”為中心，盲目運用豐富的媒體資源來博得學生一笑，而忽視既定的教學目標，這樣的整合是沒有意義的。雖然這些課有精心設(shè)計的課件，有豐富的媒體資源，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進的網(wǎng)絡教學環(huán)境……課堂氣氛十分活躍。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科的整合課必須明確教學目標，并緊密圍繞目標組織課堂教學。但這并不意味著信息技術(shù)與學科教學整合就必須要遵循一定的教學模式。這樣的教學模式即沒有科學性，也沒有實用性，更缺乏針對性。近年來，我校把開展現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合作為教學改革的一個重要突破口。課件僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它本質(zhì)上并沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合作為當前教學改革的一個有效途徑，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)教學方式所無法匹敵的。我在網(wǎng)上認真學習他們的理論文章，研究“課程輔導”、收看“示范課”，也慢慢悟出了什么是“以人為本”，什么是“研究性學習”，什么是“啟發(fā)式教學”我也大膽地摒棄了那種千篇一律的課文分析，突破了每課都要落實的段落大意、中心思想、寫作特點“三部曲，”開始全面接受這些優(yōu)秀教師的新思想，逐步形成自已新的語文教學觀。現(xiàn)行數(shù)學教材變動較大，一時半會兒還把握不準，駕馭有一定的難度。網(wǎng)上示范課，很多堪稱經(jīng)典，展示了這些優(yōu)秀教師高超的教學藝術(shù)。使教學方式方法更精益求精，豐富多彩，聲色具備。從備課、講課、練習到知識檢測都給教師提供了極大的幫助。特別是給我們語文教師提供了大量現(xiàn)成的課件，山區(qū)學校制作課件較難，特別是我們這些信息技術(shù)較為落后的教師。授課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是區(qū)分各種教育模式的關(guān)鍵性標志。因為貼近學生，切合實際，我制作的教學課件用于課堂，很好地激發(fā)了學生們的探索精神及求知欲，收到極好的教學效果。再也不是滿堂講、滿堂問、滿堂抄了，而是盡量以學生為主體，讓學生在自已指導下去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識。在網(wǎng)上查資料，有時就能找到理想的教學案例。通過學校的系統(tǒng)培訓后，在我的學習和運用過程中，讓我的教育教學理念發(fā)生了根本性的改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷更新。教育技術(shù)培訓心得體會14本人通過參教育技術(shù)培訓，感受良多，先就把自己的體會交流如下：教學理念有了新變化。不過，在課程整合過程中，有時也可以用課件作為促進學生自主學習的工具，所以整合也并不完全排斥課件。但是，大部分老師又走入了一個誤區(qū)，他們認為整合就是“課件＋學生活動”。因此，整合沒有固定模式可循，只能是仁者見仁，智者見智。如果根據(jù)某一學科的性質(zhì)和教學內(nèi)容特點提出現(xiàn)代教育技術(shù)與該學科整合的一個基本教學模式。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下還要再增加一個教學媒體要素。學生的地位沒有得到實質(zhì)性改變，仍然是消極、被動的接受。其基本模式大都是：課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到多媒體電腦里（稱作“資料庫”），也做了課件保存在教師機中，可謂是運用了不少現(xiàn)代教育技術(shù)手段來準備這節(jié)課。二、明確整合的目的。但是，課堂教學無論在現(xiàn)在還是在將來都仍然會是學校教學活動的主要方式。從小培養(yǎng)學生掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于中小學教師而言，運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行多媒體教學是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢，自然現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合也成為教育工作者探索的重大課題。在這次培訓中，我們還學習了單元教學設(shè)計的方法。因此這類學習策略的形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終——讓學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。使用主導策略時，教師要發(fā)揮主導作用，除了擔任傳統(tǒng)意義中的教學組織者、實施者，起到知識的傳授作用外，更要起到對學生的幫助作用和促進作用。③、自主（或小組）探究。探究性教學模式是指，在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。①、問題情境。發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)戰(zhàn)探究能力的學習方式和教學模式，它所強調(diào)的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。②、呈現(xiàn)新學習內(nèi)容。但這種接受學習應該是有意義的，而不是機械的，新獲得的知識必須與原有觀念之間建立適當?shù)?、有意義的聯(lián)系。有意義學習是著名教育學家奧蘇貝爾提出的教學模式。在這次學習中我又收獲了很多。通過學習，我明白了反思不能停留在表面，從深層次對教學的整個實施方案進行反思，反思教學的組織策略、授遞策略、管理策略等方面，只有對教學過程的深層次反思，才能優(yōu)化教學行為、提高教學水平、促進教學質(zhì)量。在以往的評價過程中，基本只是對學習結(jié)果的評價，而忽略了對學習過程、學習方法、學習手段等內(nèi)容的評價，評價方法單一。研究性學習的設(shè)計?，F(xiàn)代教育強調(diào)，要基礎(chǔ)性學習、拓展性學習、研究性學習相結(jié)合，這樣的教學模式顯然更符合也更適應現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和要求。實際的教學中，老師如何把所有的課程資源有效整合起來，使教學效果達到最大化，使所有教育教學資源綜合整合，是傳統(tǒng)教學急需克服的詬病，不僅僅教育技術(shù)是資源，相關(guān)課程是資源，老師自身也是資源，老師的思想品德、外在形象、人格魅力都可能成為教學資源，學校的文化建設(shè)也是資源。為造就新一代新型人才而努力。在以后的教學中我會積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教育資源。學習領(lǐng)會了新的教學模式和教學環(huán)境。 明白了以課程為本位的信息技術(shù)整合的目標定位，即“三促進”弄清了整合的`技術(shù)選擇原則，應該是“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。教育技術(shù)培訓心得體會10我是一名小學教師，從教以來我接觸教育技術(shù)也有一段時間了，但在教學中總存在這樣或那的困惑。通過這次培訓，使我受益匪淺，使我的業(yè)務水平有了很大的提高!教學理念也有了很大的改變，對我成為研究型創(chuàng)新型教師加足了馬力。要想成為創(chuàng)新型教師，我們必須從這次培訓中把學到的教學方式和教學理念在實際教育教學工作中運用于課堂中，用方法技術(shù)改變我們的教學方法以及學生的學習方法，還可以將教室的空間范圍擴展到社會。特別是隨著信息時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展，如何使教育、教育者具有時代性，具有創(chuàng)新性，已是一個迫在眉睫的大事。在學習期間，我深深地感到了培訓對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊。通過這種形式的培訓，大家在小組交流中，互相學習，互相幫助，在和諧而熱烈的氣氛中快樂的學習，能夠真正的學到知識與方法。各類教學評價的另一個目的是指導教學的正確方向，用現(xiàn)代教學評價制約教學方向。聽課，它的主要目的是找出任課教師在教學中的`不足，提醒教師改正，不利于教師素質(zhì)的全面提高。還有就是主題單元的設(shè)計部分，對信息技術(shù)教學非常的有用，在學習之前，我就想過嘗試對課本內(nèi)容進行整合，規(guī)劃，主題單元設(shè)計思想和我不謀而合，對我的想法是一個非常好的指導，通過學習主題單元設(shè)計，我對教材內(nèi)容進行了有效的設(shè)計，課堂效果更好了，更受學生的歡迎了，這得益于我認真的學習，并且將所學的知識應用于教學實際，效果很好。這次的學習與培訓不同與以往的培訓，在形式上完全是教師登陸微軟助學網(wǎng)站進行在線交流學習。培訓時我通過公告欄、瀏覽其它等方式解決了很多問題，順利完成幾個模塊的作業(yè)。多媒體課件輔助教學的特點之二，是有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。學習的目的是為了應用。在學習方式上，感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢。案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。課堂屬于開放式，氣氛輕松。培訓內(nèi)容和我們平時的教學工作緊密聯(lián)系，實用性很強。B是目標表述句中的謂語和賓語（最基本的成分，不可缺少）C是目標表述句中的狀語（條件是指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍）D 是明確上述行為的標準，指學生對目標達到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習結(jié)果的達成度。三、設(shè)計教學目標分析教學目標是為了確定學生學習的內(nèi)容或主題等有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學開展后需要達到的目標作出一個整體的描述，包括學生通過本節(jié)課的學習將具備哪些知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及取得哪些潛在的學習結(jié)果、增強哪些發(fā)方面的情感態(tài)度與價值觀。其次分析學習者起點水平：學習者起點水平主要包括三方面的內(nèi)容：一、對預備技能的分析：了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的。——梅瑞爾 （Merrill， .） et al.首先分析認知發(fā)展的特征：認知發(fā)展的特征指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象，其中皮亞杰的認知發(fā)展階段理論最有較大的影響。以下是就“模塊4：授導型教學設(shè)計”我的一點收獲的：一、對授導型教學的理解授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。培訓只是一個手段,培訓只是一個開端,對于培訓給予的清泉,我要讓它細水長流。我深深的體會到了教育技術(shù)與各學科的密切聯(lián)系，教育技術(shù)今后將成為教師教學和學生學習的重要工具?？傊敬闻嘤柺刮沂芤娣藴\，我深深認識到了，農(nóng)村中小學教育資源是為提高我們教師的教育教學水平服務的！我很珍惜這個機會，在今后的教學中，我會充分利用所學到的新理念、新知識，充分利用絡提供的資源，更好地提高自己的教育教學水平。因此我們認為現(xiàn)代教育模式下作業(yè)的布置也應該實施絡化，將作業(yè)放置于絡，由學生針對自己的學習進度來下載、使用。無論是傳統(tǒng)教育模式還是現(xiàn)代教育模式，課后輔導都包括兩大項內(nèi)容，即作業(yè)的布置、批改和學生疑難問題的解答。使用教學光盤、教育絡去采集和利用各種教學媒體資料使學生的視野更開闊了、教育信息更靈通了，不再限制學生的發(fā)展空間，更能有效的提高學生學習興趣是新時期教學的新方法。而在遠程教育模式下，這些缺點可通過多媒體技術(shù)的運用來克服。再就