讀《在反思中成長》有感(文件)
【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細(xì)無聲的“春雨”。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。而這些“靈感”常?！巴蝗欢?，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)生討論、辯論，援引例證，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)和得出的觀點(diǎn)是切身的、真實(shí)的，“知情意行”是統(tǒng)一的。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的見解，激勵學(xué)生的這種求異思維。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，反思應(yīng)該對失誤采取的補(bǔ)救措施。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學(xué)生所說的，不就是他們由實(shí)踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學(xué)生，而是知識本身，不是對學(xué)生引導(dǎo)、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學(xué)行為。第五篇：校本閱讀在故事中成長讀故事，學(xué)做人（一）一、主題單元介紹：本單元是課本教材第四單元的鏈接。懂得故事蘊(yùn)含的道理。難：閱讀方法的指導(dǎo)。從小到大，一本又一本的好書，陪伴我們走過了金色的童年，給了我們最溫暖的回憶。在這些故事中你收獲到了什么？點(diǎn)名回答。要求：整體閱讀，讀通讀順。說說自己讀懂了什么？ ③教師巡視，點(diǎn)撥。選擇文本，進(jìn)行朗讀，渲染氣氛。第二課時課時目標(biāo)：閱讀中積累好詞好句，進(jìn)一步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。二、檢測閱讀情況。自由讀一讀，喜歡的可以利用課余時間，將他們積累在自己的作業(yè)本上。??三、結(jié)束新課。仰著頭，挺著胸。說話練習(xí)：選擇上述詞語中的一個進(jìn)行說話?！安粍庸P墨不讀書”。②分角色朗讀《啄木鳥和白樺樹》。及時評價。①學(xué)生按要求自主閱讀。①將課題讀正確。二、激發(fā)興趣，整體閱讀回顧四單元所學(xué)成語以及故事。了解故事的道理。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重：讀故事，悟內(nèi)涵。這些故事處于由知識的學(xué)習(xí)向知識的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，它是本主題從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。這樣可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到更高的一個層次。把它們記錄下來，并對這些事例進(jìn)行認(rèn)真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓(xùn)，以避免類似的情況在今后的教學(xué)中再出現(xiàn)。五、反思教學(xué)上失敗的事例撰寫教學(xué)案例，并以教學(xué)病歷為主，這是教師超越自我，取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。反思教學(xué)中突發(fā)的靈感，實(shí)則就是檢驗(yàn)教師的教育理念，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程。如在心理健康教育“情緒的作用”教學(xué)中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起學(xué)生一片驚呼。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復(fù)自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學(xué)靈感也許就在此時誕生。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。開拓了學(xué)生眼界，并形成對信息的初步整合能力。一、反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思想政治課的教學(xué)過程，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和探究性；先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等。而教師對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，這是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、教師自身不懈的努力和反思以及教師自身讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，教師對自身的教學(xué)進(jìn)行反思。如果不注重讀書學(xué)習(xí)，不注重獲取新的東西來充實(shí)自己，那以后教書就只能是憑經(jīng)驗(yàn)、憑慣性運(yùn)作，這樣教一輩子書，也只能是“教材”、“教參”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳聲筒，還談什么創(chuàng)新與發(fā)展呢？周國平提醒我們：“認(rèn)真地說，并不是隨便讀點(diǎn)什么都能算是閱讀。面對教育大發(fā)展的今天，身邊優(yōu)秀教師的帶動作用必不可少，可以帶動和鼓勵周圍的人一起來研究、共同來觀察自己或者身邊發(fā)生的教育故事，堅(jiān)持撰寫教育隨筆、教育敘事或者有針對性地寫教學(xué)反思，日積月累，對他們的鼓勵至關(guān)重要。近年來，我們常常提到“問題即課題”，可是又有
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