【正文】 明顯落后。說明各主要資本主義國家采取 的對策，并指出由此導(dǎo)致這些國家之間關(guān)系的變化及后果。有的將其理解為“凡爾賽——華 盛頓體系”（統(tǒng)治秩序），有的則將其理解為世界金融中心的轉(zhuǎn)移，更多的將其理解為“一戰(zhàn)”之后各主要資 本主義國家的經(jīng)濟狀況或它們在國際上經(jīng)濟地位的變化。為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教師們大多數(shù)用強化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生接觸過大量檢測題。這種生搬硬套的審題和解答 方式，在1996年的唐朝文化題的答案中特別明顯。對于這種公然不顧試題要求 作答的怪現(xiàn)象，一些評卷老師感到“不可理解”。考查結(jié)果表明，部分學(xué)生照搬了練習(xí)題的答案，出現(xiàn)了我預(yù)見到的毛病。④前者要求說明的原因只需抓主要的，且無條件限制，因此可從各種角度尋找、分析；而后者所要提出的原因則必須根據(jù)所列出的差異去進行分析，必須從差異中得出結(jié)論，這一點又暗示 出全題必須以比較說明差異為重點。認(rèn)真審題是很重要的，但它解決的畢竟只是個明確題目要求的問題，而要能夠正確地回答問題，首要條件 乃在于全面地掌握歷史知識，因為全面系統(tǒng)而扎扎實實的歷史知識才是解答歷史問答題的基礎(chǔ)。歷史概念是人們對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的、全體的、內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識的反映。例如1993年的老高 考第42題第一問“什么叫‘榷場’？”許多考生就答得似是而非；1991年新高考第61題要求回答北宋東京的城 市特色及其形成原因，不少考生就把當(dāng)時僅在四川地區(qū)流行的“交子”當(dāng)作已在全國普遍流通的貨幣，因而將 “交子大量流通”作為東京商業(yè)繁榮的一個原因。例如鄭成功收復(fù)臺灣與清政府進軍臺灣、設(shè)置臺灣府之間的關(guān)系，一般教師都有所忽視，因此，對于下面這道 試題，學(xué)生就容易答錯：鄭成功收復(fù)臺灣有何重大意義？清政府為什么要向臺灣進軍并設(shè)置臺灣府？鄭成功率軍打敗盤踞臺灣38年的荷蘭殖民者，使臺灣回到祖國懷抱，是捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土主權(quán)的大功偉業(yè)。正因為這樣，所以清政府進軍臺灣，設(shè)置臺灣府，是鞏固統(tǒng) 一的多民族國家的重大舉措之一。而學(xué)生解答問答題的失誤正好大量地表現(xiàn)在要點難以齊全上。其實，教材對英國的對策有過敘述，那就是1932年的渥太華會議的決定（在英帝國內(nèi)實際互惠關(guān)稅，對外 則一致提高關(guān)稅），只是教材的敘述沒有將英國加強英帝國的市場保護措施同經(jīng)濟危機的影響聯(lián)系在一起。學(xué)生解答此題時，容易出現(xiàn)兩個毛?。阂皇欠治龅谝粋€飛速發(fā)展時期的條件時只看到政治上的和平安定環(huán) 境而忽視科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用；二是分析第二個飛速發(fā)展的條件時只看到科技革命的作用而忽視世界的基本和平環(huán)境。，知識嚴(yán)重錯位。不會遷移知識。請看下面這道試題：有人說：“近代中國的探索史實際是向西方的學(xué)習(xí)史。要回答好這個問題，勢必把井岡 山的革命道路“遷移”進來。就題目第一問而言，考生在答卷中對18世紀(jì)法國的社會經(jīng)濟和階級關(guān)系情況都答得比較完整，但對法國19 世紀(jì)上半期工業(yè)革命及其引起的階級關(guān)系的變化情況，許多考生卻回答不出來。第三，能力薄弱。這突出地表現(xiàn)為以下四個方面：，缺乏歸納概括能力。就像在課堂里要學(xué)生歸納、概括一段課文的大意一樣，那些概括能力差的學(xué)生總難以用簡短的文字全面概括出 其內(nèi)容。概括說明這些局部戰(zhàn)爭為什么未能遏 制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。近幾年，高考?xì)v史問答題中多次出現(xiàn)過縱向比較題，如1990年的《天朝田畝制度》、舊三民主義和《中國 土地法大綱》中關(guān)于解決土地問題的基本主張的比較，1991年的北宋東京與 5明朝中后期的蘇州城市特色的比較，洋務(wù)派、維新派和資產(chǎn)階級革命派的基本主張與社會實踐的異同比較，1993年的魏源、洪秀全、康有為、孫 中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果的比較，1995年的秦始皇與漢武帝三方面類似之處的比較，1996年的法 國1789年革命與1848年二月革命主要不同之處的比較。而恰恰在這個 要害問題上，許多學(xué)生把握不住，因而看不到春秋時期一些諸侯國雖在進行改革，卻沒有一國去改變舊的生產(chǎn) 關(guān)系，而戰(zhàn)國時期各國的變化則都在積極發(fā)展封建經(jīng)濟、堅持用封建制取代奴隸制這個最大的特點。比較兩黨在兩度合作的過程中自身特點發(fā)生的主要變化，并據(jù)此分析第二次合作的結(jié)果。歷史學(xué)科能力要求的第7項是：“把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價。上述做法的結(jié)果是，人們實際上對歷史事物本身尚不甚了了就去妄加品 評。此題第一問不難回答，只要注意緊扣“分析”這一提示要求，一般不會有大的失誤；而第二問的情況就不 同了。③對民主共和觀念深 入人心的問題，大多只能理解其表層，而看不到這是中國歷史在經(jīng)歷了資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命之后的一大進 步?！边@是對歷史思維的最高要求，也是學(xué)生歷史學(xué)科能力最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生史學(xué)理論的貧乏是隨處可見的。因此，對待戰(zhàn)爭必須作歷史的、唯物的、辯證的分析。造成學(xué)生史學(xué)理論水平偏低的原因是多方面的。因此，解決史學(xué)理論水平偏低的問題，還得從多方面努力。過去雖然用的是采點評分，但表達不當(dāng)無疑也是解答失誤的一個因素，因為一個雜亂無章的答案無論如何 也是不能與有條有理的答案（盡管兩者的評分點相同）比美的，它們或多或少會影響評卷者的判分。，造成喧賓奪主。例如：我國古代的對外通商是怎樣開始的？漢唐有何不同？宋、元、明的共同特征是什么？后來的對外貿(mào)易為什 么走向衰落？試從根本上分析原因。把玄奘西游、鑒真東渡甚至高麗樂等都扯了進來。這股歪風(fēng)，若不剎 住，將貽害無窮。綜上所述，學(xué)生解答問答題的失誤是一個比較復(fù)雜而又不能完全解決的問題。因此，教師的教學(xué)是具有決定意義的。我們冷靜地回憶一下，歷年高考中出現(xiàn)的在一定 范圍帶有普遍性的問題，有哪一種不與教師的指導(dǎo)有關(guān)呢？我在此強調(diào)教師要勇于自責(zé)，毫無責(zé)怪辛勤耕耘的 廣大教師之意，“自責(zé)”的目的在促進教師更深入地探索，更努力地創(chuàng)新，以期在加強歷史概念的教學(xué)、加強 歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)、加強歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)、加強歷史規(guī)律的認(rèn)識等方面作出更多更大的成績。學(xué)生只有對班主任具有充分的依賴和期望，才能從班主任提供的信息中獲得啟示，受到感染，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。盡力幫助解決實際問題。課后我經(jīng)常找她談心，給她提出新的目標(biāo)，和她討論問題并肯定她的看法。如今她的成績已經(jīng)跨入了優(yōu)等生的行列。如我班有一個很不起眼的學(xué)生，上課不聽講，作業(yè)也經(jīng)常不能按時完成，他很自卑，老師和同學(xué)們的尊重，對他是一種奢侈的渴望。班主任為學(xué)生營造良好的心理氛圍主要是注意構(gòu)建積極向上、融洽和諧的良好的班集體。因此，班主任要樹立集體理想、提出奮斗目標(biāo)，選拔培養(yǎng)和使用好學(xué)生干部，經(jīng)常開展活動，倡導(dǎo)人人主動參與，豐富集體生活，形成正確輿論、培養(yǎng)良好的班風(fēng)。因此，我作為班主任，經(jīng)常觀察他，找他身上的閃光點，給他以鼓勵，很少批評他。尊重學(xué)生的個性，要求班主任用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性，善意地評估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，對每個學(xué)生的發(fā)展充滿信心，持積極的促進態(tài)度，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，堅信學(xué)生間只有差異，沒有差生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，揚長避短，激勵其發(fā)展成材。（班級管理）她在班上字寫得最好，我就讓她加入板報組，使她體會到多與人接觸，也是一種快樂的事。我通過調(diào)查家訪，了解到她父母離異，她與父親一起生活，父親是廠級管理干部，工作很忙，有時顧及不到她，她生活上得不到愛的滋潤，逐漸形成了一種孤僻的性格，我還了解到，她也有上進愿望，就是不知從哪里入手。因此，班主任要公平、公正地對待，每一個學(xué)生，不攙雜任何偏見，把關(guān)愛傾注到每一個學(xué)生身上。然而，班主任工作又是學(xué)校教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，所以，學(xué)會管理，從心理上激勵人，從情感上感召人，有效地達到管理目的是班主任的責(zé)任和義務(wù)。教師必須善于總結(jié)，找出學(xué)生解題失誤的主要原因；教師必須勤于思考，不斷探索減少學(xué)生解題 失誤的方法和途徑；教師必須勇于自責(zé)，要多從自己教學(xué)中的不足去分析問題，因為很多知識與能力的缺陷雖 表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根源大多與教師有關(guān)。減少解答失誤當(dāng)然首先要依靠學(xué)生的主觀努力，如養(yǎng)成良好的審題、解題習(xí)慣，重視歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用，加強歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的訓(xùn)練，提高書面表達能力，等等，但更為重要的，還是要依靠歷史教師的不懈努力，靠歷史教師卓有成效地指導(dǎo)和訓(xùn)練。這主要表現(xiàn)在用史實說明歷史觀點或結(jié)論的答題中，部分學(xué)生不善于用史實作論據(jù)來支持題目的論點或結(jié) 論，或有史無論，或有論無史。這種表達的失誤反映的正是其知識上的缺陷。全題要求回答的問題也都圍繞一個中心“對外 通商”展開。有的學(xué)生則不看題目的分布重點，對分?jǐn)?shù)少的題問項答得詳盡，對分?jǐn)?shù)多的題問項反而答得簡略。有的學(xué)生答題，不肯草擬提綱，書寫時又不喜歡分段分層。語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合，這是對歷史問答題的文字表述的基本要求。擇其主要之點，不外乎三個方面：一是中學(xué)歷史課本本身就缺乏這方面的分析，特別是高中世界歷史課本若 干歷史觀點嚴(yán)重滯后，很不適應(yīng)高考的能力要求；二是高考的個別試題理論要求過高（如1994年的世界史問答 題），有些脫離中學(xué)生的實際；三是多數(shù)中學(xué)歷史教師的知識陳舊，又長期受歷史教學(xué)中“左”的思潮的影響 和束縛，至今尚未完全擺脫。你是否同意這一觀點？請申述理由。很 多學(xué)生在評價某一具體戰(zhàn)爭時，往往只看到戰(zhàn)爭破壞社會生產(chǎn)、耗費社會財富、造成人員傷亡、導(dǎo)致社會動蕩 的一面，因而一概視之為壞事。因為這一能力強調(diào)的是理論性，要求的是對歷史事物作歷史的、唯物的、辯 證的思考分析，以揭示本質(zhì)，認(rèn)識規(guī)律，所以連一些中學(xué)老師也感到有一定的困難。，一些歷史觀點滯后。學(xué)生的測試情況表明，他們對這一問題的認(rèn)識往往有很大的片面性：①大多只 看到溥儀三次“稱帝”失敗的結(jié)果，說明民主共和的觀念已深入人心，而不能從溥儀一而再、再而三的“稱帝 ”中看到中國封 6建勢力的頑固，不甘心退出歷史舞臺，以及帝國主義為維護其殖民統(tǒng)治必然扶植自己的走狗的 本質(zhì)。例如對儒家在西漢取得“獨尊”地位的評價，就存在兩種片面性 ：一種是只強調(diào)其適應(yīng)君主專制中央集權(quán)政治的需要，在客觀上有利于中央集權(quán)制國家的鞏固和社會的穩(wěn)定，而看不到它的消極影響；另一種是只強調(diào)其被披上君權(quán)天授的外衣，排斥其他各家學(xué)說，禁錮人們的思想近兩 千年，而看不到它在中國歷史上的積極作用。“從我們以往的教育學(xué)和測量的情況來看，這一能力目標(biāo)是 一個弱項。有的學(xué)生，雖然能夠正確理解題目的要求，比較的也是國共兩黨的變化，但卻停留在合作、分裂、再合作 這些表面現(xiàn)象上，不會抓住兩黨的性質(zhì)、路線、政策、力量以及黨和群眾的關(guān)系等有關(guān)黨的“自身特點”的本 質(zhì)性的東西作比較，從而看不到中國國民黨如何從一個革命階級的聯(lián)盟演變成一個堅持內(nèi)戰(zhàn)和獨裁的代表大地 主大資產(chǎn)階級利益的反動政黨，最后在政治上完全孤立，而中國共產(chǎn)黨卻由幼稚走向成熟，在反帝反封建的斗 爭中不斷發(fā)展壯大，最終成為全中國人民的領(lǐng)導(dǎo)核心這種巨大變化。這就 是抓住了要害。例如：試從目的、內(nèi)容、特點三個方面，比較我國春秋時期一些諸侯國的改革和戰(zhàn)國時期各國的變法的不同之處，并分析出現(xiàn)這種不同的根本原因。據(jù)統(tǒng)計，這部分內(nèi)容的得分率尚不足30％！看來，加強歸納概括能力訓(xùn)練，需要引起大家的高度重視。這種情況，幾