【正文】 1哎呀，多有愛心呀，你真是好孩子呀，對不起，特別感動是嗎？ 大家來是想看到你的學(xué)習(xí)過程，你的體驗，你的感悟，我們能大點(diǎn)聲嗎？2你不同意他們的分法，是嗎？（第一次，質(zhì)疑先不辯解 不解釋）2好，你們組先回去，聽聽別的組的問題。2那你就去呀，咋還不去呀。2你咋那么會欣賞別人呀你2你給我拉選票呢你，謝謝你真的與眾不同，我真的非常感謝你3感謝你給了我一個很美好的下午。3還有沒有不一樣的？一樣的就不再寫了。停下腳步來，整理整理，會有新的發(fā)現(xiàn)。4我們學(xué)會了欣賞別人。5互動評課：先請?老師談?wù)務(wù)n堂感受，最讓你興奮的是什么？引起學(xué)生學(xué)問的興奮點(diǎn)是什么？你最大的遺憾是什么？5你們可以質(zhì)疑啊，有沒有不同意見？請回答。你很會欣賞別人。60 我搭配完了，同這們對他們的搭配有什么意見？問問大家。2：備課中應(yīng)考慮：（1）什么素材更能體現(xiàn)：佘數(shù)佘下來的必要性。分類對問題的解決有作用。注：數(shù)學(xué)情境應(yīng)怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)知識的本身來創(chuàng)設(shè)？通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些問題、現(xiàn)象、規(guī)律，再利用這些問題現(xiàn)象來解決問題，體會分類的作用。（4）傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些需要秉承的東西？板書、練習(xí)、獨(dú)立的思考，承上啟下的語言。就是有效。那這節(jié)課就是無效的。而不是正例。同課異構(gòu)、一課多講、同上一節(jié)課 要直視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)用題的教學(xué)問題：（1）解決問題與應(yīng)用題教學(xué)有何不同。應(yīng)用題不應(yīng)用了，不帖近生活，解題模式單一，不在思維上去開闊。有了基本 的解題思路，去開放，用思想方法去思考解決生活中的問題，關(guān)注的是他們的情感及方法。現(xiàn)在開頭不復(fù)習(xí)鋪墊了。這是教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。要把握探究的度。”說明進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的主人是學(xué)生，教師是為學(xué)生服務(wù)的，在教學(xué)組織中首先要放下架子，以平等和諧的態(tài)度面對學(xué)生。更妙的是這時吳老師不是自己去評判學(xué)生列式的對錯，而是讓列式的同學(xué)做小老師來組織課堂的提問，也許是學(xué)生第一次進(jìn)行，提問不盡人意，于是吳老師在小老師與學(xué)生之間來回示范，引導(dǎo)點(diǎn)撥，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了提問的方法。教學(xué)相遇問題時，讓學(xué)生自己演示相遇的過程，并提問：在哪里相遇？大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是中間相遇，而一個同學(xué)說是離乙地近的地方相遇？通過討論得出正確結(jié)論后，吳老師適時地提問“同樣的信息，為什么這個小朋友有不同的結(jié)果，從中你學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法？”從而告訴學(xué)生，遇到問題要從多諒解角度、全方位進(jìn)行考慮。課堂上，她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起。她的課，充滿了童趣、樂趣?！痹诔鍪揪毩?xí)題“┅┅第一小組每小時做50朵紙花，第二小組每小時做60朵紙花，第三小組每小時做40只紙鶴。信任學(xué)生，給學(xué)生系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)的方法古人云“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)“相遇問題”時，讓一個學(xué)生“溜達(dá)”一下，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而“溜出”一個數(shù)學(xué)問題——速度時間=路程。吳正憲老師用其精湛的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)課堂營造成快樂的、充滿活力和生命的課堂。直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要了解學(xué)生，了解教材的情況下，進(jìn)行教學(xué)——實(shí)效性的前提。有時復(fù)習(xí)鋪墊的作用超過了情境創(chuàng)設(shè)。連乘應(yīng)用題過去：（1）解一步計算的應(yīng)用題，兩道一步題合成兩步題。（4）應(yīng)用題重題型（十一種）以解法做為目標(biāo)，機(jī)械的訓(xùn)練，主要去識別類型記憶的多，模仿的多，扣原類型后去解題。（3）發(fā)展學(xué)生的能力有何舉措？答：不同，應(yīng)用題是題型教育而解決問題注重了發(fā)散與開放，注重了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的錯誤被老師進(jìn)行了初次的篩選，只要正確的資源出示在黑板上，（待到作業(yè)中才出現(xiàn)，又后補(bǔ)講）評價是導(dǎo)向應(yīng)起導(dǎo)向作用。我們應(yīng)想辦法讓這生的問題顯示出來。如果無人舉手，則說明要求高了。如果一進(jìn)門時就會，下課時，還是這些，上課時不會，下課時還不會就是無效的。評課應(yīng)考慮：目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的參與度、可持續(xù)發(fā)展的遞進(jìn)度5從學(xué)生的知識現(xiàn)狀考慮：有效的教學(xué)應(yīng)是從不知到知。（2）讓學(xué)生一上課說法感受到學(xué)習(xí)這個知識的價值，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。數(shù)學(xué)知識本身的魅力也是一種情境，不能把情境的創(chuàng)設(shè)指定在一個固定的條件上。如：一上課，為了學(xué)習(xí)《分類》師：小東找不到圖畫本了，怎么辦呢？——分類吧。建議：一個單元每人上一節(jié)課，老師接龍上課。哪組有困難，可以請我來幫忙。我佩服你，你能利用身邊資源。5你可真是一根筋呀。4你很善于借助別人的經(jīng)驗呀4面對大家的結(jié)果，比較一下，想對自己的方法做出點(diǎn)思考嗎？（反思自己）4她這么欣賞你，其實(shí)他的已經(jīng)很好了，你怎么看？4大家都在思考?？梢詥幔?知我心者，同學(xué)也。3給點(diǎn)掌聲吧。那它們是什么關(guān)系呢？這名言好哇。2學(xué)生解釋后，師再幫其理順一下。1謝謝你為我們提供了一種好方法。用最快的速度告訴大家。不同意他的意見的站在一邊。我得和大蔥握手了感謝大蔥呀！自我評價，優(yōu)質(zhì)呀，你有什么問題呀？給我一次機(jī)會吧！只要大家認(rèn)真觀察，大家都可以發(fā)現(xiàn)密秘。吳正憲經(jīng)典語錄（之一）一直以來我很喜歡吳正憲老師的課堂教學(xué)，吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面是我收集的吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術(shù)！你要發(fā)表意見？來吧。殊不知，愛玩才是孩子的天性。在愉快中學(xué)到了知識。角色上：老師是學(xué)生的領(lǐng)航人。雖然我們在備課的時候，把教學(xué)目標(biāo)里的知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標(biāo)，準(zhǔn)備得非常充分?！胺e好在心，久則化之”，終會擁有自己的“人格魅力”。“生坐著舒服了，上起課來心里也舒服”。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳