【正文】 到部分再到整體。說學法：素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。六、教學過程（一）復習引入，整體感知。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。第二步：精讀感悟，自主探究學生用自己喜歡的方式學習4自然段。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。交流的要點：1）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。a提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？ b教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。我將從以下幾個方面展開我的說課。二、說教學目標基于對教材的研究，根據《九年義務教育語文課程標準》對第二學段學生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定目標如下:知識與能力目標：學會本課的10個生字，兩條綠線格內的只識不寫，理解由生字組成的詞語。教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。朗讀體會法:通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學生體會桂花給人們帶來的快樂。學法: 素質教育應強調學生在學習過程中的主體地位，教師的職能不是教學生念書，而是引導學生去主動積極地探索。”五、說課時按照教學設計，本課分為兩個課時?！ㄌ疲┩?維桂子月中落，天香云外飄。二、初讀，整體感知：(一)檢查生字新詞掌握情況。你覺得此時作者還是在說“笨”嗎？“撮”是怎樣地拿？我們也學著母親的樣子撮一點桂花。指名讀“左右”一詞。（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關系？那“吩咐”是什么意思？（2）、能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐）相機指導“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”。三、介紹文體知識，文本特色?！?誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導讀好第一自然段。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，簡要寫寫你的感受。b、注意這句話后面的“！”，體會作者心情的急切。孩子們，我們提前搖桂花啦！”聽到這個消息，“我”怎么樣？（生讀句子）:“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（評價：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜??）(4)現(xiàn)在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊?。ā鞍?！真像下雨！好香的雨呀!”）我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲?！?1)生自由讀一讀，指名讀一讀，再齊讀。）篇三：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿(一)教材分析：《桂花雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第二單元中的一篇課文。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。由此激發(fā)學生閱讀的興趣。指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情?！皳u桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。篇四：《桂花雨》說課稿 《桂花雨》說課稿各位評委老師大家好。描寫生動、細致，充滿感情。體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。說教學過程。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。在朗讀完后，讓學生議一議：“作者為什么愛桂花？”學生答出：是因為桂花香。使學生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉(xiāng)之愁。理解母親話中的含義，是教學的難點。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語感能力。我讓學生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。一、說教材《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。理解由生字組成的詞語。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學中教師把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。環(huán)節(jié)1：談話導入新課我設計的導語是：同學們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（板書課題：1桂花雨）師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發(fā)學生對桂花的喜愛之情。【創(chuàng)設了一個回憶童年的特定情境，激發(fā)了學生的興趣。】環(huán)節(jié)2：落實基礎，整體感知首先，學生自由讀課文。臺風來襲前臺灣的天空，仔細瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。學生們自由輕聲讀課文，不僅給學生留足讀書的時間，而且教給了學生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學生來說是很重要的。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。（桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不?！締栴}1，問題2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點?！彼晕視茸寣W生自由讀第一自然段，找出關鍵句 “小時候，我最喜歡桂花?！?接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。除了臺風來襲前，像是夏天熱對流旺盛時，也會出現(xiàn)卷云。一個月后,就是可取食的桂花鹵?！敝匾曅率谡n的導入，一旦學生對學習內容發(fā)生興趣，就會產生強烈的求知欲。教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。】師：童年是有趣的，也有很多難忘的生活片斷?！锎送馕覝蕚溆枚嗝襟w手段輔助教學。以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。情境教學法。教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。全文共6個自然段，以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第五環(huán)節(jié)：鞏固達標，拓展延伸。第四環(huán)節(jié)：展示評研，歸納提升。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。這里要引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。教學難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。首先說教材。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。不過這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的小朋友生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。指導學生讀出快樂課文的第三節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。理解課文內容，想象課文描寫的情景。教學中要引導學生好好體會。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。好美的夢，好甜的夢，入——夢——甜——我們再一起吟誦：（再讀父親的詩句）(4)引導背誦：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。）相機出示詩句：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。）師：看看書上的圖，看看這桂花雨，來，閉上眼睛，我們也來使勁搖！你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。(4)你從這句話讀出了什么？(5)師評價：你的體會真好，能把你的體會帶進去讀一讀嗎？(6)師讀母親的話：“還早呢，沒開足，搖不下來的。）:“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”(1)你從這句話中感受到了什么？你是從哪些詞語中感受到作者喜歡搖桂花的？(2)誰也對這句話感受深刻的，來談談你的想法?！皳u花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟隨作者一起去搖桂花，一起享受那花雨繽紛帶給我們的快樂吧。第二課時一、復習導入，感知“桂花香”（課前欣賞桂花圖片，播放背景音樂，交流詠桂詩，渲染氛圍）同學們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文（生：讀題），剛才我們也交流了有關描寫桂花的古詩，真是讓人回味無窮，現(xiàn)在，讓我們再次跟隨作者去看一看美麗的桂花吧！出示：“小時候，我最喜歡桂花。（1）、促思：請同學們觀察一下第三排的詞語，并聽老師再讀一讀，看看與“左右”一詞的構詞關系有什么不一樣？（近義關系）（2）、能否說幾個類似近義關系的詞。）、都是”這幾個生詞，（強調前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再連起來讀第二排生字詞。“桂花鹵”老師帶來了，是用??又香又甜，課前已經給同學們聞過了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。n lǔ笨笨拙拙 撮一點 檀香 桂花鹵左右 謝落 尤其 揀去 都是 ．．．．．．新鮮 吩咐 幫助 糕餅 ．．．．、指名分別讀第一排詞語。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！桂子花開，香飄十里；金秋十月，桂子飄香。學生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識。啟發(fā)誘導法：通過激發(fā)語、教學媒體從興趣出發(fā)讓學生在樂中學、在學中悟情境教學法：教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。難點: 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情四、說教法、學法教法：《九年義務教語文課程標準》倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。首先指名讀有關的句子。讀出桂花的芳香。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養(yǎng)。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什么？學生自學，小組內交流?！辟|疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭，“學生是學習的主體”。（二）精讀感悟課文2——6自然段第一步：質疑問難，直奔重點?！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。讀、思、議、想、練的方法學習課文。質疑探究法?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。五、教法學法說教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，