《約分與最大公因數(shù)》(文件)
【正文】 有 _____________。 (3)甲數(shù)是乙數(shù)的倍數(shù)，甲、乙兩數(shù)的最大公因數(shù)是______。一種是：分解質(zhì)因數(shù)求最大公因數(shù)的方法，課件演示。第二篇：最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)最大公因數(shù)一、填空＝235，乙＝237，甲和乙的最大公因數(shù)是（）。二、判斷（對的打“√”，錯的打“”）。（）三、選擇題（）。（）。最小公倍數(shù)習(xí)題一、選擇題15的最大約數(shù)是（），最小倍數(shù)是（）。①2②5③10④6⑤15，2個一拿，3個一拿，4個一拿，5個一拿都正好拿完而沒有余數(shù)，這筐蘋果最少應(yīng)有（）。①16②82③48④648．幼兒園的大班有36個小朋友，中班有48個小朋友，小班有54個小朋友。5＝②35247。寬是10厘米,要鋪成一個正方形地面(不要折斷,只能鋪整磚)至少要多少塊磚?,這三個奇數(shù)的最小公倍數(shù)是多少?第三篇：最大公因數(shù)反思《最大公因數(shù)》教學(xué)反思“因數(shù)與倍數(shù)”的知識，向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。教師依據(jù)教材，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計動手操作、思考探索、討論交流、實踐應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)概念的過程，獲得知識，獲得經(jīng)驗。學(xué)生在幫助我選擇地磚的活動中，通過動手操作，發(fā)現(xiàn)正方形地磚的邊長與長方形地面的長、寬之間的關(guān)系；通過討論交流，抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)概念。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了我家裝修新房鋪地磚的問題情境。學(xué)生憑借已有的知識，很快發(fā)現(xiàn)：4是16的因數(shù)，也是12的因數(shù)。這個過程，既有利于學(xué)生理解公因數(shù)、最大公因數(shù)概念的現(xiàn)實意義，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。求最小公倍數(shù)的方法：①枚舉法②短除法 ③分解質(zhì)因數(shù)④大數(shù)倍數(shù)法。d , b247。經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。【教學(xué)重點】： 讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。如1月:“我既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù),我是最小的奇數(shù),也是所有自然數(shù)的一個因數(shù)。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人，所以整堂課學(xué)生個性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。張叔叔是位切割工，他想把長12米與18米的兩根鋼管切割成同樣長的小段，而且沒有剩余，他該怎樣切割？至少可以切割成幾段？ 你會用什么數(shù)學(xué)知識幫張叔叔解決問題？二、自主探索（交流總結(jié)找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法）認識公因數(shù)。【教學(xué)過程】：課前活動：猜出生月份。在解決問題的過程中，能進行有條理、有根據(jù)地進行思考。（二）、情感目標：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。定理3 ：兩個數(shù)的公因數(shù)一定是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)的因數(shù)。哪些情況下兩數(shù)必定互質(zhì)：①相鄰兩個自然數(shù)②兩個質(zhì)數(shù)③相鄰兩個奇數(shù)四大定理:定理1 ：兩個自然數(shù)分別除以它們的最大公因數(shù)，所得的商互質(zhì)。求最大公因數(shù)的方法：①枚舉法②短除法③分解質(zhì)因數(shù)④輾轉(zhuǎn)相除法⑤小數(shù)因數(shù)法。然后，返回幫我選擇地磚的問題，讓學(xué)生思考：“現(xiàn)在再
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