讓教科研成就教師的專業(yè)成長(zhǎng)(文件)
【正文】 與自己的專業(yè)發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，自主規(guī)劃設(shè)計(jì)個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。首先，專家引領(lǐng)為教師的理論學(xué)習(xí)指明了正確方向。骨干教師是中小學(xué)教師群體中具有帶頭、示范、核心作用的那些教師。”研究型教師要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種情況和問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，就必須具備分析和研究的基本條件。同時(shí)，他們還應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，能夠通過(guò)各種方法獲得教育教學(xué)信息和改革的經(jīng)驗(yàn)，并善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際科學(xué)的反思，再創(chuàng)造性地加以應(yīng)用形成特色。三、教科研使教師成長(zhǎng)為研究型的教師“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。與一線的教師相比，他們有較系統(tǒng)的理論知識(shí)，有較寬厚的教育教學(xué)實(shí)踐功底，有寬闊的教育教學(xué)觀察視野，他們往往能站得高、看得遠(yuǎn)；他們有較新的理論與經(jīng)驗(yàn)，能從整體上把握教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)居高臨下，能讓教師開(kāi)闊視野，有耳目一新之感，為教師提供將新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性行為的可操作性建議。因?yàn)閷I(yè)的引領(lǐng)不僅可以使教師找到自己需要的理論，能了解到教科研最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)還可以完成實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。它反映的是，教師的學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成某種特定教學(xué)、教研任務(wù)，而是通過(guò)校本研修將學(xué)習(xí)素養(yǎng)專業(yè)成長(zhǎng)緊密地聯(lián)系在
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