【正文】 你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學(xué)生掉離班級的學(xué)習(xí)進(jìn)程。與前面認(rèn)識角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。接著通過鐘面上時針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識銳角和鈍角，而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折等活動使學(xué)生對直角有些感性認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號，有些小朋友總忘記標(biāo)。課下需要個別輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認(rèn)識，最后通過折直角的活動，進(jìn)一步形成直角的表象。但在這個活動中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。由于在直角的判斷上用了較多的時間，導(dǎo)致“畫直角”這一活動沒有完成。《直角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 5教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯誤一塌糊涂！錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。其次，常常用生活經(jīng)驗(yàn)來思考和描述性質(zhì)或概念。在認(rèn)識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。這也是我預(yù)想到的。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時,要從頂點(diǎn)動身畫出兩條線。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。“老師跟你教我們數(shù)線段的方法是一樣的。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該自身率先嘗試，為同學(xué)尋找出更多更好的方法。這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。在小組活動過程中，要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然在課上和老師一起認(rèn)識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學(xué)生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應(yīng)用的時候又找不到了。在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。讓學(xué)生感受直角的形狀。為畫直角做好準(zhǔn)備。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。第四部分拓展運(yùn)用。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思 10本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認(rèn)識，最后通過折直角的活動，進(jìn)一步形成直角的表象。但在這個活動中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個判斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)該學(xué)會放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。本節(jié)課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：（3）怎樣畫角。孩子們認(rèn)識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當(dāng)學(xué)生學(xué)會判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會教學(xué)的運(yùn)用價值。教學(xué)時從尋找周圍物體表面的角入手，揭示直角。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認(rèn)識直角，學(xué)會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。接下來講講自己在哪些方面需要改進(jìn)：導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。其實(shí)找一個簡單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會用三角尺上的直角去比一比。讓我感受最深的就是針對基礎(chǔ)落實(shí)的幾點(diǎn)建議。沒有從多方面讓學(xué)生去感知這個直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學(xué)生拿著三角尺的銳角進(jìn)行測量。此時真的感受到備好一堂課，認(rèn)真解讀教材真的是很重要。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。第五篇：直角的初步認(rèn)識 教學(xué)反思直角的初步認(rèn)識 教學(xué)反思一分耕耘，一分收獲。在教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，是學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維的過程中探索創(chuàng)新。三照顧全體，分層教學(xué)。在本節(jié)課的復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出生活中的角和探究新知環(huán)節(jié)聯(lián)系生活實(shí)物“國旗”來初步認(rèn)識直角等教學(xué)過程中，都是讓學(xué)生充分感知直角在生活中的應(yīng)用，也正因?yàn)橹R來源于生活，所以直角在他們的腦海里留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！罢壑苯恰钡倪^程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。（一）注重實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。《直角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 15一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。第一步落實(shí)到位了，后面的量角驗(yàn)證的環(huán)節(jié)也不會遇上上面的情況了。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，在直角的認(rèn)識上欠扎實(shí)、到位?？傊险n的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才勉強(qiáng)得出。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角尺上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思 12本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角。課后，對這節(jié)課進(jìn)行了反思：整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實(shí)際操作，沒有達(dá)到預(yù)期效果。第三層次，學(xué)畫直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識直角、判斷直角和畫直角。（3）在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識點(diǎn)相關(guān)的問題，并且完成的較好。第三部分質(zhì)疑再探。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽。加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗(yàn)證的。（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第二部分解疑合探。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗(yàn)證的方法。因?yàn)楫嬛苯鞘切枰浅叩呐浜?，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個手配合不好:一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；二是直角的頂點(diǎn)畫起來不是尖尖的；三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：找不到直角。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。小朋友呀！已經(jīng)把上個知識塊的遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。“老師，可以用三角板里面的直角畫，頂點(diǎn)很尖。直角，在同學(xué)畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范，不夠尖。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。雖然這種日常經(jīng)驗(yàn)有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)?；蛘撸瑢Α叭切巍钡男再|(zhì)理解可能就會比對“角”性質(zhì)的認(rèn)識更容易些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。錯誤三：沒寫頂點(diǎn)、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。2．在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時發(fā)言不夠踴躍。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運(yùn)用價值。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。交流分三個層次。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直