【正文】 研究情況評(píng)估匯報(bào)。第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例—— 正比例函數(shù)教學(xué)在線研討原平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)《面向校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是我校承擔(dān)的山西省13150工程課題的子課題。二、任務(wù)與方式在網(wǎng)上發(fā)布通知，安排全校數(shù)學(xué)教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行討論，這次活動(dòng)的目的是針對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)理解不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律了解不夠，再加上“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)中往往不能圍繞數(shù)學(xué)核心概念進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂缺乏數(shù)學(xué)思想的主線；教師經(jīng)常是在學(xué)生沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念有基本了解的情況下進(jìn)行大量解題訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識(shí)、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有有效的定向作用。具體地，可以從認(rèn)知分析入手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ)），對(duì)照教學(xué)目標(biāo)還需要具備哪些條件，通過(guò)已有基礎(chǔ)和目標(biāo)之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對(duì)學(xué)生應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得出思維過(guò)程的描述。所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果。三、交流與研討老師們把自己的觀點(diǎn)發(fā)到網(wǎng)上，在今后的一個(gè)星期內(nèi)，網(wǎng)上共有留言16篇。從函數(shù)概念本身來(lái)看，函數(shù)是反映客觀世界變化規(guī)律的一種數(shù)學(xué)模型，反映的是什么樣的規(guī)律呢？這也就是函數(shù)概念的核心的問(wèn)題。通過(guò)給學(xué)生大量客觀世界中反映這種變化規(guī)律的實(shí)例（解析式的、圖象的、表格的），讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)生發(fā)展過(guò)程”，為學(xué)生提供獨(dú)立概括概念的機(jī)會(huì)，歸納出函數(shù)概念“單值對(duì)應(yīng)”的內(nèi)涵?！罢壤瘮?shù)”使學(xué)生學(xué)習(xí)具體函數(shù)的第一節(jié)課，正比例函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，是函數(shù)值與自變量成正比例的特殊函數(shù)，從正比例函數(shù)概念本身來(lái)講，這就是它的核心。這種研究函數(shù)的一般方法，需要在這節(jié)課滲透給學(xué)生，在小結(jié)時(shí)適當(dāng)總結(jié)。因此，課題活動(dòng)研究課的目標(biāo)達(dá)成效果也只能是通過(guò)任課教師和聽(tīng)課教師在授課現(xiàn)場(chǎng)的主觀判斷。110頁(yè)的例子雖然有一定的知識(shí)性，但不111頁(yè)的例子在“抽象數(shù)學(xué)模型”時(shí)直截了當(dāng)，實(shí)際教學(xué)中111頁(yè)的例子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生還是很容易的。教學(xué)設(shè)計(jì)上有可取之處，實(shí)際教學(xué)中也有不足之處。只有點(diǎn)取得非常密集才容易說(shuō)明問(wèn)題，遺憾的是計(jì)算機(jī)畫的直線沒(méi)能很好的突破這一難點(diǎn)?！?再逐一提出問(wèn)題①、②、③】這是本節(jié)課的導(dǎo)入問(wèn)題。從情景的創(chuàng)設(shè)到數(shù)學(xué)課堂,注意數(shù)學(xué)化原則。但是在教學(xué)的過(guò)程中我們可以感到，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題回答困難，很難找到共同點(diǎn)。給學(xué)生一個(gè)比較的平臺(tái)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)和它們的不同點(diǎn)，從而找到正比例函數(shù)的共同點(diǎn)，形成正比例函數(shù)的概念。學(xué)生描的點(diǎn)可能在同一直線上，也有可能不在同一直線上，出現(xiàn)了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)直觀演示，學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解正比例函數(shù)圖象是一條直線，從而突破難點(diǎn)，得到正比例函數(shù)性質(zhì)的第一部分。突破難點(diǎn)。一部分老師認(rèn)為第一課時(shí)只進(jìn)行概念教學(xué)，下節(jié)進(jìn)行圖象和性質(zhì)的教學(xué)，以突出課題“核心概念” 教學(xué)的研究。另外，我們還認(rèn)為，《正比例函數(shù)》一節(jié)是在學(xué)習(xí)了《變量與函數(shù)》一節(jié)后進(jìn)行的，學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于歸納正比例函數(shù)概念，還是比較容易的，只要教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞核心概念，注意問(wèn)題的有效性和針對(duì)性，注意問(wèn)題的數(shù)學(xué)化和層次性，使學(xué)生能深刻理解數(shù)學(xué)概念，建立良好的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并可以進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用就可以的。以坐標(biāo)紙的使用為例。它具有無(wú)限的開(kāi)放性，只要是有興趣的朋友，想說(shuō)就說(shuō)，發(fā)言多少不限；你可以說(shuō)自己的觀點(diǎn)，也可以評(píng)論別人的觀點(diǎn)；你可以贊成，也可以反對(duì)；你可以同步參與，也可以提前發(fā)言或隨后留言。第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式淺談多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，已是擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要課題。在這樣的教學(xué)方法下，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，能當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果。教師演示完成后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法揭示總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。協(xié)作學(xué)習(xí)模式：主導(dǎo)思想是互教互學(xué)，合作教育。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。學(xué)生可以通過(guò)與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問(wèn)題，共同探討問(wèn)題的過(guò)程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)中得以延續(xù)。在完成雙基學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問(wèn)題，如：在Word制表中移動(dòng)表格；在Excel中輸入函數(shù)時(shí)格式； PowerPoint中超級(jí)連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來(lái)不是問(wèn)題，而由學(xué)生提出來(lái)往往具有代表性，將學(xué)生的這些反饋集中起來(lái)答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。 學(xué)生應(yīng)答 190。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。模式特點(diǎn)：準(zhǔn)備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件？如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。四要注意到網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。例如：學(xué)生上課時(shí)隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對(duì)待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。三要提升自身的能力。二要研究教材。這種新型的點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識(shí)的主人。既提高了學(xué)習(xí)能力，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法。討論式教學(xué)模式：討論式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對(duì)問(wèn)題的討論。在個(gè)別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時(shí)、充分的個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組分工、小組游戲競(jìng)賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。在互教互學(xué)方式下，每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)的積極分子作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作方式有三種：競(jìng)賽、協(xié)同和互教互學(xué)。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下 展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、教學(xué)模式需優(yōu)化在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且可操作的信息技術(shù)教學(xué)模式將會(huì)有如下幾種：講練式教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。作為小學(xué)教師更應(yīng)響應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹(shù)現(xiàn)代意識(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展目標(biāo)是：“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，小學(xué)教師主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學(xué)目的，才能圍繞這 個(gè)目的去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式探討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及確保教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。夸張點(diǎn)說(shuō)，在線研討使我們避免成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“孤兒”，更使我們避免在教育生活中淪為新時(shí)代的“祥林嫂”。而不是讓學(xué)生隨意的畫，然后產(chǎn)生那么多的錯(cuò)誤，觀察不出正比例函數(shù)的圖象是直線。所以這樣劃分課時(shí)可以讓學(xué)生從宏觀上感受研究函數(shù)的過(guò)程與方法。我們?cè)谠嚱痰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課完成圖象和性質(zhì)的教學(xué)是很難的。對(duì)于本節(jié)課課時(shí)的劃分在課后研討時(shí)意見(jiàn)不一。幾何畫板重設(shè)：幾何畫板演示時(shí)間在10到30秒，不長(zhǎng)不短，既滿足學(xué)生觀察的需要，又不浪費(fèi)太多的時(shí)間。第三：難點(diǎn)突破的中幾何畫板的使用有待改進(jìn)。概念的形成。第二：概念的形成缺乏對(duì)比。但從實(shí)際的課堂效果看并不理想，從學(xué)生的回答看，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題不太感興趣，而且不知出此題的意圖，圍繞三個(gè)問(wèn)題，從多方面去回答，沒(méi)有邊際。建議在直線的呈現(xiàn)（或形成）過(guò)程上再改進(jìn)一下，這樣會(huì)更有說(shuō)服力。其二建議多取自變量的值，這樣在理解“正比例函數(shù)的圖象是一條直線”會(huì)更容易一些。學(xué)生描的點(diǎn)可能在一條直線上，也可能不在同一直線上。下次課題活動(dòng)時(shí)，由執(zhí)教教師針對(duì)執(zhí)教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)10～15分鐘的目標(biāo)檢測(cè)試題（如遇相同課題，不同執(zhí)教教師共同設(shè)計(jì)同一份測(cè)試題），課題活動(dòng)時(shí)，由承辦課題活動(dòng)的學(xué)校在執(zhí)教當(dāng)天下午放學(xué)前針對(duì)受教學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)將試卷返給執(zhí)教教師，執(zhí)教教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果后在第二天的課題會(huì)上展示。但這一部分內(nèi)容在歷次課題活動(dòng)中往往得不到重視，經(jīng)常是老師把它作為作業(yè)發(fā)給學(xué)生課下完成。它給我們提供了一個(gè)研究特殊函數(shù)的一般方法。在這一過(guò)程中，要注意恰當(dāng)?shù)厥褂梅蠢?，鞏固學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念的理解。另外，作為函數(shù)內(nèi)容的起始課，“變量與函數(shù)”也是能夠體現(xiàn)概念的形成過(guò)程的一個(gè)很好的載體。對(duì)于函數(shù)概念，從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來(lái)看，函數(shù)概念的產(chǎn)生是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展上的里程碑，它使數(shù)學(xué)的研究對(duì)象從常量到了變量。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于每一個(gè)（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫明設(shè)計(jì)目的，以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。這里，要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法作出明確表述。其中，應(yīng)突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過(guò)程，突出思想方法的領(lǐng)悟過(guò)程分析。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一