【正文】 研究情況評估匯報。第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例—— 正比例函數(shù)教學(xué)在線研討原平市實驗中學(xué)《面向校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》是我校承擔(dān)的山西省13150工程課題的子課題。二、任務(wù)與方式在網(wǎng)上發(fā)布通知，安排全校數(shù)學(xué)教師對這節(jié)課進行討論，這次活動的目的是針對在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對數(shù)學(xué)理解不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知規(guī)律了解不夠，再加上“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)中往往不能圍繞數(shù)學(xué)核心概念進行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂缺乏數(shù)學(xué)思想的主線；教師經(jīng)常是在學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)概念有基本了解的情況下進行大量解題訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標”融合到知識、技能等“顯性目標”中，以避免空洞闡述“隱性目標”，使目標對教學(xué)具有有效的定向作用。具體地，可以從認知分析入手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)（包括知識、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ)），對照教學(xué)目標還需要具備哪些條件，通過已有基礎(chǔ)和目標之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對學(xué)生應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學(xué)目標進行分析的基礎(chǔ)上得出思維過程的描述。所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達到“跳一跳摘果子”的效果。三、交流與研討老師們把自己的觀點發(fā)到網(wǎng)上，在今后的一個星期內(nèi)，網(wǎng)上共有留言16篇。從函數(shù)概念本身來看，函數(shù)是反映客觀世界變化規(guī)律的一種數(shù)學(xué)模型，反映的是什么樣的規(guī)律呢？這也就是函數(shù)概念的核心的問題。通過給學(xué)生大量客觀世界中反映這種變化規(guī)律的實例（解析式的、圖象的、表格的），讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)生發(fā)展過程”，為學(xué)生提供獨立概括概念的機會，歸納出函數(shù)概念“單值對應(yīng)”的內(nèi)涵?！罢壤瘮?shù)”使學(xué)生學(xué)習(xí)具體函數(shù)的第一節(jié)課，正比例函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，是函數(shù)值與自變量成正比例的特殊函數(shù)，從正比例函數(shù)概念本身來講，這就是它的核心。這種研究函數(shù)的一般方法，需要在這節(jié)課滲透給學(xué)生，在小結(jié)時適當(dāng)總結(jié)。因此，課題活動研究課的目標達成效果也只能是通過任課教師和聽課教師在授課現(xiàn)場的主觀判斷。110頁的例子雖然有一定的知識性，但不111頁的例子在“抽象數(shù)學(xué)模型”時直截了當(dāng)，實際教學(xué)中111頁的例子對學(xué)生來說學(xué)生還是很容易的。教學(xué)設(shè)計上有可取之處，實際教學(xué)中也有不足之處。只有點取得非常密集才容易說明問題，遺憾的是計算機畫的直線沒能很好的突破這一難點?！?再逐一提出問題①、②、③】這是本節(jié)課的導(dǎo)入問題。從情景的創(chuàng)設(shè)到數(shù)學(xué)課堂,注意數(shù)學(xué)化原則。但是在教學(xué)的過程中我們可以感到，學(xué)生對這一問題回答困難，很難找到共同點。給學(xué)生一個比較的平臺，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)和它們的不同點，從而找到正比例函數(shù)的共同點，形成正比例函數(shù)的概念。學(xué)生描的點可能在同一直線上，也有可能不在同一直線上，出現(xiàn)了本節(jié)課的第一個難點，教師可以利用計算機輔助教學(xué)，通過直觀演示，學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解正比例函數(shù)圖象是一條直線，從而突破難點，得到正比例函數(shù)性質(zhì)的第一部分。突破難點。一部分老師認為第一課時只進行概念教學(xué)，下節(jié)進行圖象和性質(zhì)的教學(xué)，以突出課題“核心概念” 教學(xué)的研究。另外，我們還認為，《正比例函數(shù)》一節(jié)是在學(xué)習(xí)了《變量與函數(shù)》一節(jié)后進行的，學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于歸納正比例函數(shù)概念，還是比較容易的，只要教師問題的設(shè)計圍繞核心概念，注意問題的有效性和針對性，注意問題的數(shù)學(xué)化和層次性，使學(xué)生能深刻理解數(shù)學(xué)概念，建立良好的的認知結(jié)構(gòu)，并可以進行創(chuàng)造性的應(yīng)用就可以的。以坐標紙的使用為例。它具有無限的開放性，只要是有興趣的朋友，想說就說，發(fā)言多少不限；你可以說自己的觀點，也可以評論別人的觀點；你可以贊成，也可以反對；你可以同步參與，也可以提前發(fā)言或隨后留言。第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式淺談多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機興趣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一項重要課題。在這樣的教學(xué)方法下，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能給學(xué)生操作的機會，能當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果。教師演示完成后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法揭示總的學(xué)習(xí)目標，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。協(xié)作學(xué)習(xí)模式：主導(dǎo)思想是互教互學(xué)，合作教育。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)中得以延續(xù)。在完成雙基學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數(shù)時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學(xué)生提出來往往具有代表性，將學(xué)生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。 學(xué)生應(yīng)答 190。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學(xué)生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進行小范圍的試點，當(dāng)課件使用比較成熟時再做推廣應(yīng)用。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點及規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件？如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。四要注意到網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。例如：學(xué)生上課時隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。三要提升自身的能力。二要研究教材。這種新型的點對面、點對點的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學(xué)生個體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識的主人。既提高了學(xué)習(xí)能力，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法。討論式教學(xué)模式：討論式教學(xué)模式的特點是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在個別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時、充分的個別輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。在互教互學(xué)方式下，每個小組中都有學(xué)習(xí)的積極分子作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學(xué)。讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下 展開學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。三、教學(xué)模式需優(yōu)化在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且可操作的信息技術(shù)教學(xué)模式將會有如下幾種：講練式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。作為小學(xué)教師更應(yīng)響應(yīng)時代潮流，不斷加強自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網(wǎng)絡(luò)條件下，進一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀；小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展目標是：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實際學(xué)習(xí)生活中問題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，小學(xué)教師主要任務(wù)是通過教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學(xué)目的，才能圍繞這 個目的去進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式探討，進行教學(xué)設(shè)計以及確保教學(xué)評價的實施。夸張點說，在線研討使我們避免成為網(wǎng)絡(luò)時代的“孤兒”，更使我們避免在教育生活中淪為新時代的“祥林嫂”。而不是讓學(xué)生隨意的畫，然后產(chǎn)生那么多的錯誤，觀察不出正比例函數(shù)的圖象是直線。所以這樣劃分課時可以讓學(xué)生從宏觀上感受研究函數(shù)的過程與方法。我們在試教的過程中發(fā)現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課完成圖象和性質(zhì)的教學(xué)是很難的。對于本節(jié)課課時的劃分在課后研討時意見不一。幾何畫板重設(shè)：幾何畫板演示時間在10到30秒，不長不短，既滿足學(xué)生觀察的需要，又不浪費太多的時間。第三：難點突破的中幾何畫板的使用有待改進。概念的形成。第二：概念的形成缺乏對比。但從實際的課堂效果看并不理想，從學(xué)生的回答看，學(xué)生對此問題不太感興趣，而且不知出此題的意圖，圍繞三個問題，從多方面去回答，沒有邊際。建議在直線的呈現(xiàn)（或形成）過程上再改進一下，這樣會更有說服力。其二建議多取自變量的值，這樣在理解“正比例函數(shù)的圖象是一條直線”會更容易一些。學(xué)生描的點可能在一條直線上，也可能不在同一直線上。下次課題活動時，由執(zhí)教教師針對執(zhí)教內(nèi)容的教學(xué)目標設(shè)計10～15分鐘的目標檢測試題（如遇相同課題，不同執(zhí)教教師共同設(shè)計同一份測試題），課題活動時，由承辦課題活動的學(xué)校在執(zhí)教當(dāng)天下午放學(xué)前針對受教學(xué)生進行測試，并及時將試卷返給執(zhí)教教師，執(zhí)教教師統(tǒng)計結(jié)果后在第二天的課題會上展示。但這一部分內(nèi)容在歷次課題活動中往往得不到重視，經(jīng)常是老師把它作為作業(yè)發(fā)給學(xué)生課下完成。它給我們提供了一個研究特殊函數(shù)的一般方法。在這一過程中，要注意恰當(dāng)?shù)厥褂梅蠢柟虒W(xué)生對于函數(shù)概念的理解。另外，作為函數(shù)內(nèi)容的起始課，“變量與函數(shù)”也是能夠體現(xiàn)概念的形成過程的一個很好的載體。對于函數(shù)概念，從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來看，函數(shù)概念的產(chǎn)生是數(shù)學(xué)歷史發(fā)展上的里程碑，它使數(shù)學(xué)的研究對象從常量到了變量。值得強調(diào)的是對于每一個（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫明設(shè)計目的，以加強檢測的針對性、有效性。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法作出明確表述。其中，應(yīng)突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過程，突出思想方法的領(lǐng)悟過程分析。 教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程的設(shè)計一