《認識平行四邊形》教學反思(文件)
【正文】 —說一說”來感知平行四邊形的特征，為學生創(chuàng)設了繼續(xù)探索的空間。數(shù)學思考：培養(yǎng)學生想象力合作力、探究能力及認真書寫的習慣。一、談話——導入：（在這個新教室里，你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學知識）小朋友們都有一雙會觀察的眼睛。）二、引導——探究（一）0的寫法觀察的真仔細。那你能不能說說我們身邊什么時候要用到0嗎？（學生發(fā)言。（師生互說同桌說）①黑板上有3個0，都檫了還有（）個0。從0開始越往后數(shù)越大，這長度越長，直尺就是應用這個原理量東西的，這時0就表示起點。說說對0度氣溫的感受師：0不但可以表示沒有，還可以表示起點和溫度的分界線。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？猜一猜：①我是一個數(shù)，排隊排第一，你說我是誰？②我排3的后面又排5的前面，請你猜猜我是誰？③今天，郭老師帶了3個氣球，可一不小心3個氣球都飛走了，越飛越遠、越飛越高，這時郭老師只剩下了我。本節(jié)課是建立在學生初步認識平行四邊形的基礎上，進一步探討平行四邊形的特征，因而，教學時要十分關注學生的認知經驗。二、從操作經驗出發(fā)，建構數(shù)學中的平行四邊形。所以動手操作要建立在學生的操作經驗之上，讓學生可操作、會操作、能操作，學生的思維才會隨著“動手”過程不斷啟迪，不斷頓悟，使所學知識得到進一步的內化與理解。為了滿足學生的求知欲望及情感需求，本節(jié)課在認識了平行四邊形底和高的基礎上，還有效地引領學生理解平行四邊形與長方形之間的變化關系。同時也使學生初步感受到：隨著平行四邊形活動框架的拉伸，平行四邊形的底沒有發(fā)生變化，高卻發(fā)生了變化，而平行四邊形的框架所占有的空間大小也發(fā)生了變化，其四條邊的長短卻沒有發(fā)生變化。為了讓學生深度認識平行四邊形，教學時還要關注學生的情感經驗。讓學生通過“畫一畫、拼一拼、圍一圍”等多種手段，讓學生在動手“做”平行四邊形的過程中，不斷地感悟、體驗平行四邊形的特征。所以教學時應予以關注，只有關注了學生對平行四邊形的已有知識經驗，才能很好地確定學生對于本節(jié)課新知學習的起點，以便順利地引領學生的思維逐步走向深入。做手勢猜數(shù)字（師生做——同桌做）（設計意圖：在活動游戲中鞏固更能激起學生的學習興趣，充分關注了學生的情感體驗。）三、游戲——加深最全面、最豐富、最專業(yè)的全免費中小學課件、教案、試題等資源庫行業(yè)性網(wǎng)站。（讓兩個小朋友表演）①你能填尺子上的數(shù)嗎？師：0在數(shù)字隊伍里排哪里？為什么排在最前面？排隊歌：6個數(shù)字來排隊從小到大排一排：0、5從大到小排一排：0表示分界線師：0神通廣大，無處不在，想一想你還在哪里見過他?；厝チ爽F(xiàn)在講臺上還有幾位小朋友？（設計意圖：聯(lián)系生活實際，通過說說做做動動猜猜，使學生從表象到抽象，深
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