【正文】 它們的表象。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。2．學會辨認直角、銳角、鈍角。五、教學方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學的數(shù)學概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗性的知識很感興趣。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。教學過程：一、復習1．出示一個直角師：這是一個什么角？誰來說一說角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個銳角和一個鈍角師：這兩個又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？二、探究體驗，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W們喜歡到兒童樂園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂園去玩玩，好嗎？出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據(jù)上學期所學的有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗，初步感知銳角和鈍角。（4）得出名稱。）A．引導學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。每個學生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。你能用的學習用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計要求：用直角、銳角和鈍角以及所學過的圖形設(shè)計一幅美麗的圖案?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，學生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。每一個活動都給學生提供充分“看、說、想、動”的機會。教學目標：能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征。教學難點：正確用語言描述銳角和鈍角的特征?！?.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實只要大家留心生活、細心觀察，做個有心的孩子，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角?！薄叭绻蠋煱押芏嘟欠旁谝黄穑隳芘袛嗍悄姆N角嗎？” “打開書練習九（39頁）第二題?！薄跋旅婺阍诒旧袭嬕粋€鈍角，畫完后同桌互相檢查一下。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學們仔細看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動，轉(zhuǎn)動另一邊，“這個呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說明了角的大小和邊沒有關(guān)系。在銳角、鈍角概念的教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成好的思維習慣（比直角小的角是銳角243。學生通過擺角——折角——辯角——畫角活動，進一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學中，我會多加努力。課的結(jié)束部分，利用邊長不等的活動角，通過旋轉(zhuǎn)成銳角——直角——鈍角——平角——周角等過程向孩子展示了角的魅力，不僅激發(fā)學生的思維力、想象力，也為今后學生探索角的奧秘留下想象的空間。這樣既能培養(yǎng)訓練學生的逆向思維，又滿足教材所體現(xiàn)知識的階段完整性要求。本節(jié)課的教學，我從以下幾方面完成?！薄罢埻瑢W們猜一猜，一個長方形有幾個，剪掉一個角，還有幾個角？”“先猜一猜，然后自己動手試一試?！保ㄕn件公布正確答案）“第三個角不容易判斷，怎么辦呢？”（用三角板比一下。他擺的對么？為什么？”（這個角比直角小，所以是銳角）“再擺一個鈍角”（個別展示），“他擺的對么？為什么？”“同學們能從生活中找到了很多的角，也會用鉛筆擺角了。一、觀察比較“同學們喜歡玩滑梯么？今天老師給大家?guī)韮蓚€新滑梯，請你仔細看一看，你喜歡滑哪個滑梯？為什么？”“這兩個滑梯有什么區(qū)別？”（滑板和地面夾角不同）“你認識哪個角？”（直角）“另一個滑梯和地面形成的角你們認識嗎？他們和直角比有什么不一樣？”（一個比直角大，一個比直角?。斑@節(jié)課我們研究比直角小的銳角和比直角大的鈍角”（板書）“像這樣比直角小的角我們稱它為銳角”（板書、課件）“銳角比直角小。豐富學生的形象思維，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，滲透數(shù)學美。在分類的活動中，讓學生嘗試進行“動手實驗－分類思考－概括概念－表達陳述”的探究過程，讓學生感受到銳角和鈍角這兩個概念是如何構(gòu)建的，經(jīng)歷了分類、比較的數(shù)學思想方法的洗禮，使學生把銳角、鈍角的概念與已學的直角的概念納入同一系統(tǒng)中，形成角的完整結(jié)識結(jié)構(gòu)。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。二、以學生為主體，注重讓學生體驗知識的形成過程。四、評價小結(jié)，揭示課題通過今天對角的進一步學習，你們又有什么新的收獲？教學反思：一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象 兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。三、深入感知，建立表象1．畫角：畫一個銳角、一個直角和一個鈍角，并寫上它們的名字。C．討論：其他比直角小（或大）的角需要驗證嗎？得出結(jié)論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。：數(shù)學家已經(jīng)為他們?nèi)『昧嗣纸袖J角（鈍角），銳角就是比直角小的角（板書），鈍角就是比直角大的角（板書）揭示課題：（這就是我們今天要學習的新知識“銳角和鈍角”（5）讀課題，讀銳角和鈍角的定義。（3）組織學生匯報交流。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。教學重點：使學生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。四、教學目標及重難點： 教學目標：1．學生結(jié)合實例，建立直角、銳角、鈍角的表象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和直角。面對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和銳角、鈍角的認知特點，怎樣來引導學生學習這似曾相識的知識呢？一方面深挖教材，準確地把握好教學目標和重難點，另一方面也挖掘了學生自身的學習潛能，在充分利用教材提供的教學資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計了具有新視角的教學活動。通過這節(jié)課我感受到只有教學設(shè)計上緊扣新課程理念，學生在課堂上才會樂學、愿學，學到真正有價值的數(shù)學。通過“找平面上的銳角和鈍角”、“走進生活找銳角和鈍角”、“用巧巧手折角”、“用身體的某些部位比畫角”和“生活中三種角相互轉(zhuǎn)換的例子”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。銳角和鈍角直角 銳角 鈍角比直角小的角 比直角大的角《銳角和鈍角》教學反思課標在基本理念中明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。怎樣畫銳角？（從一個點出發(fā)用直尺向兩個不同的方向畫兩條線，叉開的角度要小于直角）再看看鈍角怎樣畫？同學們把三兄弟畫一畫，看誰把它們畫得既準確又漂亮。（2）、用桌上的紙片、活動角和其他的學具做出鈍角、直角和銳角這三種角。你們還想認識直角的弟弟和哥哥嗎？今天，我們比一比，看哪位小朋友最先認識它們，并和它們交上朋友！好嗎？（板書課題）設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)引發(fā)學生自覺參與學習過程，從具體的情境中抽象出角的形狀，符合低年級學生的認知特點，為學習新的知識作鋪墊，同時又激發(fā)了學生的探索意識二、探究體驗，獲取新知1．同學們，老師在圖上也找了6個角，可是放在一起太亂了，你們能不能幫幫老師，給這些角分分類呢？什么樣的角放在一起呢？ 學生認真觀察、分類（小組合作）交流：你們是怎樣分類的？（小組匯報）生：我們分為二類：直角一類，不是直角得一類生：我們分成三類：直角是一類，比直角大得角是一類，比直角小得角是一類。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課同學們，你們節(jié)假日都喜歡去什么地方玩呢？你都玩過一些什么呢？誰愿意告訴大家，一起來分享一下。通過找角、畫角、做角等一系列活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作意識、激發(fā)創(chuàng)造性思維。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流。這種從句提到抽象的