【正文】 它們的表象。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。2．學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。五、教學(xué)方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級(jí)的孩子對(duì)具體的材料和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)很感興趣。學(xué)生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1．出示一個(gè)直角師：這是一個(gè)什么角？誰來說一說角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角師：這兩個(gè)又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？二、探究體驗(yàn)，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W(xué)們喜歡到兒童樂園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂園去玩玩，好嗎？出示教材37頁的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識(shí)，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗(yàn)，初步感知銳角和鈍角。（4）得出名稱。）A．引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：用三角板的直角來驗(yàn)證。每個(gè)學(xué)生用活動(dòng)角先表示直角，再表示銳角，同時(shí)交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。你能用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計(jì)要求：用直角、銳角和鈍角以及所學(xué)過的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分“看、說、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)：能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。教學(xué)難點(diǎn)：正確用語言描述銳角和鈍角的特征?！?.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實(shí)只要大家留心生活、細(xì)心觀察，做個(gè)有心的孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角。”“如果老師把很多角放在一起，你能判斷是哪種角嗎？” “打開書練習(xí)九（39頁）第二題。”“下面你在本上畫一個(gè)鈍角，畫完后同桌互相檢查一下。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學(xué)們仔細(xì)看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)另一邊，“這個(gè)呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長(zhǎng)度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說明了角的大小和邊沒有關(guān)系。在銳角、鈍角概念的教學(xué)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成好的思維習(xí)慣（比直角小的角是銳角243。學(xué)生通過擺角——折角——辯角——畫角活動(dòng)，進(jìn)一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學(xué)中，我會(huì)多加努力。課的結(jié)束部分，利用邊長(zhǎng)不等的活動(dòng)角，通過旋轉(zhuǎn)成銳角——直角——鈍角——平角——周角等過程向孩子展示了角的魅力，不僅激發(fā)學(xué)生的思維力、想象力，也為今后學(xué)生探索角的奧秘留下想象的空間。這樣既能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，又滿足教材所體現(xiàn)知識(shí)的階段完整性要求。本節(jié)課的教學(xué)，我從以下幾方面完成?！薄罢?qǐng)同學(xué)們猜一猜，一個(gè)長(zhǎng)方形有幾個(gè)，剪掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“先猜一猜，然后自己動(dòng)手試一試。”（課件公布正確答案）“第三個(gè)角不容易判斷，怎么辦呢？”（用三角板比一下。他擺的對(duì)么？為什么？”（這個(gè)角比直角小，所以是銳角）“再擺一個(gè)鈍角”（個(gè)別展示），“他擺的對(duì)么？為什么？”“同學(xué)們能從生活中找到了很多的角，也會(huì)用鉛筆擺角了。一、觀察比較“同學(xué)們喜歡玩滑梯么？今天老師給大家?guī)韮蓚€(gè)新滑梯，請(qǐng)你仔細(xì)看一看，你喜歡滑哪個(gè)滑梯？為什么？”“這兩個(gè)滑梯有什么區(qū)別？”（滑板和地面夾角不同）“你認(rèn)識(shí)哪個(gè)角？”（直角）“另一個(gè)滑梯和地面形成的角你們認(rèn)識(shí)嗎？他們和直角比有什么不一樣？”（一個(gè)比直角大，一個(gè)比直角?。斑@節(jié)課我們研究比直角小的銳角和比直角大的鈍角”（板書）“像這樣比直角小的角我們稱它為銳角”（板書、課件）“銳角比直角小。豐富學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，滲透數(shù)學(xué)美。在分類的活動(dòng)中，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)－分類思考－概括概念－表達(dá)陳述”的探究過程，讓學(xué)生感受到銳角和鈍角這兩個(gè)概念是如何構(gòu)建的，經(jīng)歷了分類、比較的數(shù)學(xué)思想方法的洗禮，使學(xué)生把銳角、鈍角的概念與已學(xué)的直角的概念納入同一系統(tǒng)中，形成角的完整結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。二、以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。四、評(píng)價(jià)小結(jié)，揭示課題通過今天對(duì)角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，你們又有什么新的收獲？教學(xué)反思：一、讓學(xué)生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象 兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。三、深入感知，建立表象1．畫角：畫一個(gè)銳角、一個(gè)直角和一個(gè)鈍角，并寫上它們的名字。C．討論：其他比直角?。ɑ虼螅┑慕切枰?yàn)證嗎？得出結(jié)論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗(yàn)證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗(yàn)證。：數(shù)學(xué)家已經(jīng)為他們?nèi)『昧嗣纸袖J角（鈍角），銳角就是比直角小的角（板書），鈍角就是比直角大的角（板書）揭示課題：（這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“銳角和鈍角”（5）讀課題，讀銳角和鈍角的定義。（3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)生結(jié)合實(shí)例，建立直角、銳角、鈍角的表象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和直角。面對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和銳角、鈍角的認(rèn)知特點(diǎn)，怎樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這似曾相識(shí)的知識(shí)呢？一方面深挖教材，準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面也挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，在充分利用教材提供的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計(jì)了具有新視角的教學(xué)活動(dòng)。通過這節(jié)課我感受到只有教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣新課程理念，學(xué)生在課堂上才會(huì)樂學(xué)、愿學(xué)，學(xué)到真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過“找平面上的銳角和鈍角”、“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“用巧巧手折角”、“用身體的某些部位比畫角”和“生活中三種角相互轉(zhuǎn)換的例子”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在操作過程中親身體驗(yàn)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。銳角和鈍角直角 銳角 鈍角比直角小的角 比直角大的角《銳角和鈍角》教學(xué)反思課標(biāo)在基本理念中明確指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。怎樣畫銳角？（從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)用直尺向兩個(gè)不同的方向畫兩條線，叉開的角度要小于直角）再看看鈍角怎樣畫？同學(xué)們把三兄弟畫一畫，看誰把它們畫得既準(zhǔn)確又漂亮。（2）、用桌上的紙片、活動(dòng)角和其他的學(xué)具做出鈍角、直角和銳角這三種角。你們還想認(rèn)識(shí)直角的弟弟和哥哥嗎？今天，我們比一比，看哪位小朋友最先認(rèn)識(shí)它們，并和它們交上朋友！好嗎？（板書課題）設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)過程，從具體的情境中抽象出角的形狀，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)作鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)二、探究體驗(yàn)，獲取新知1．同學(xué)們，老師在圖上也找了6個(gè)角，可是放在一起太亂了，你們能不能幫幫老師，給這些角分分類呢？什么樣的角放在一起呢？ 學(xué)生認(rèn)真觀察、分類（小組合作）交流：你們是怎樣分類的？（小組匯報(bào)）生：我們分為二類：直角一類，不是直角得一類生：我們分成三類：直角是一類，比直角大得角是一類，比直角小得角是一類。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們節(jié)假日都喜歡去什么地方玩呢？你都玩過一些什么呢？誰愿意告訴大家，一起來分享一下。通過找角、畫角、做角等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造性思維。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。這種從句提到抽象的