【正文】 還剩下三個角的除了一個直角，還有兩個都是銳角，用三角板上的直角比較一下，發(fā)現(xiàn)比直角小，說明比直角小的是銳角。以后再碰到這樣的題，應該也不容易錯了。首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學生更近距離地感覺到數(shù)學在生活中的存在。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。本節(jié)課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。作為教師，適時引導、提醒學生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。教學難點：能辨認銳角、鈍角。兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。通過“走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。整個教學過程很順利，學生的學習積極性很高，而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡。注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關的練習題目，如“三角板上最大的角是角”等，讓學生更加明確角的內在聯(lián)系，將知識教透，讓學生學明白。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關。在上學期的學習中，學生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。讓學生感覺這三種角的不同點。小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。銳角和鈍角教學反思6鈍角和銳角教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第三單元P38~39頁教學目標：使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。教學重點：使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角。教學過程：一、創(chuàng)設情境，建立概念找直角的姐姐和直角的妹妹。你們看！話外音：“嘿！小朋友，我是直角娃娃。仔細觀察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。你為什么認為它是直角的妹妹？師：小朋友們真能干，把它們都找出來了，其實，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己非常好聽的名字。操作實踐，綜合內化做角老師用活動角做一個角，請學生判斷。比一比哪組做得又快又多。搶答。 ）我們來給角的三姐妹排排隊。并寫上它們的名稱。老師黑板上來畫角，規(guī)范畫法。直角一樣，生活中可以找到許多的銳角和鈍角。這是橋梁的主支撐部分。當小小設計師。（練習的設計又把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實的生活中，讓學生觀察生活中哪些地方存在著角，引導學生把學過的知識應用到生活中去，解決身邊的實際問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，體會學習數(shù)學的重要性，也讓學生體驗到使用數(shù)學的樂趣。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng)造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數(shù)學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。具體表現(xiàn)如下：一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。在本節(jié)課中，教師多次為學生提供自主、探究、合作學習的機會，讓學生在操作中加深對知識的理解，有利于促進學生的全面發(fā)展。之后我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。最后讓學生動手畫出銳角、直角和鈍角讓學生思維活躍，加深了對這三種角的認識。二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。這節(jié)課的教學重點是讓學生會辨認直角、銳角和鈍角，教學難點是讓學生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在課堂上我引導學生通過自己親自體驗與嘗試來學習銳角和鈍角的概念，做到學生多參與，勤動手，我只是起引導、組織與合作的作用。課堂上設計多項活動，特別是在時間活動中，我設計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學生在輕松的環(huán)境下學習，降低了教學難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學味道，實效性不多。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學語言的描述還不夠規(guī)范，學生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學中不斷改進。三、教學語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生?？傊?，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。讓學生能在直角的基礎上，出示一些角，學生通過小組合作，辨認那些角是直角？給這些角分一分類，說明理由。讓學生用相關的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動，使學生學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。銳角和鈍角教學反思11認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習，學生主要是利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進課堂教學的前行。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。這個過程學生親歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習數(shù)學的興趣。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。五、在引領學生理解概念時，應該讓學生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。我的教學思路也得到了改進和新的啟發(fā)，以后我的教學應該做到：一、要弄懂教材，在課堂的設計上一定要力求新穎，靈活應用教材，講求實效性，不要把生活化、游戲化、活動化等這些沖淡我們的數(shù)學化。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。在本校有經(jīng)驗的教師指導下，我基本上能駕馭課堂，學生的學習氣氛熱烈，對學生能及時鼓勵和表揚，對于學生錯誤性的認識，也能夠及時講解。在這節(jié)課的設計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實際需要靈活應用教材。銳角和鈍角教學反思9這個學期，我們學校組織安排了課堂教學比賽，而且是跨年級教學。教學時，從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學生量數(shù)學書的角，得出數(shù)學書的直角，然后讓學生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的規(guī)律。然后我通過一個練習題來進一步鞏固學生對于這三種角的認識。本節(jié)課的設計與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生感覺數(shù)學知識源于生活，用于生活，感到數(shù)學知識就在我們的身邊，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，而不是一成不變。我從學生已認識的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個角，在不知不覺中將學生引入新課。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。課后作業(yè)：P40第4題。先構思，再動手畫，比一比，誰的圖案最美，并給自己的畫取一個好聽的名字。）P37主題圖，找一找、指一指三種角，同桌之間交流。（聽說過杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長 公里。老師畫兩個，鈍角請學生畫。學生活動，教師巡視。回想畫角的方法。比較這些角有什么相同點和不同點。全班展示。要求：小組合作，由小組長安排，一個做直角，一個做銳角，一個做鈍角。今天我們就來認識銳角和鈍角。（直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓學生的在想和說的過程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角小）C：集體匯報。說說生活中哪里有直角。師：這座漂亮房子是“角”的家。教學準備：課件、三角尺、活動角。使學生通過看、說、擺、畫、互問、互答、互評等活動形式，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價意識。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。銳角和鈍角教學反思5今天帶領孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。銳角和鈍角教學反思4本節(jié)課上先教學直角的認識，在通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應該養(yǎng)成學生使用三角板測量的習慣。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見銳角和鈍角教學反思3學生通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，已經(jīng)學會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。教學重點：能辨認銳角、鈍角。所以我確定如下教學目標：讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。本堂課最后，設計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的生活畫面當中，不僅調動了學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學生初步的抽象能力。4．在交流中發(fā)展，體驗數(shù)學之樂趣。銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。本節(jié)課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。2．在活動中探索，經(jīng)歷建模過程。整堂課學生自主探索，合作交流，學習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。剩下4個角的，請學生數(shù)一數(shù)有幾個直角，幾個鈍角，幾個銳角。特別是有一道題：用剪刀減去長方形紙的一角，還剩幾個角？學生做到第三遍還是有很多人做錯，說明很多學生還沒有從根本上理解。正如《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學中，師生應共同創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的“認識歷程”。在學生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。這樣，學生在游戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進課堂教學的前行。注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關的練習題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學生更加明確角的內在聯(lián)系，將知識教透，讓學生學明白。整個教學過程很順利，學生的學習積極性很高，而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡。利用紅領巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中。接下來通過讓學生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。二、創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境。其主要目的是讓學生通過觀察、比較、動手操作，辨認直角、銳角和鈍角，