【正文】 直角銳角（課件出示）三、鞏固練習(xí)（一）連一連師：有幾只角迷路了！找不到自己的家，你們能幫它們找一找嗎？請打開書本39頁，看第二題連一連，請同學(xué)們用尺子連。老師這里有一些生活中我們常見的物體，你們能找到角并說一說它是什么角嗎？請同學(xué)們有順序地說下去。（學(xué)生舉例）師：這是老師收集的一些圖片，他們那里也有很多的角。把你做的銳角高高舉在手上。大家真是心靈手巧！不但能認(rèn)角還會做角！你們想再親手折一個角嗎？請大家利用手中的兩張彩紙各做一個銳角和鈍角。《銳角和鈍角》教學(xué)反思 洪塘中心小學(xué)：鄭清 在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我合理重組教材，創(chuàng)設(shè)了觀看帆船比賽的具體情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們的生活。這樣，學(xué)生的心扉打開，思維被激活，無論是知識的理解、掌握，還是能力的培養(yǎng)，都水到渠成了。最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了用活動角來擺角這個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學(xué)生在頭腦中對銳角和鈍角形成更深刻的印象。群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，回憶舊知。此處出現(xiàn)直角時候，要進(jìn)一步詢問：你是怎樣知道它是直角的呢？（生：用三角尺上的直角去比一比）師：怎樣比呢？你能接著說嗎？（學(xué)生演示說明）師：是的。師：同學(xué)們找到的角可真多啊。要將這些角分到合適的位置上，為了便于說明問題，我們先給它們編個號碼。（將1號貼到黑板上）②師：然后再分……（2號）師：***認(rèn)為2號是直角，你們同意嗎？ 怎么知道它是直角呢？ 誰敢上來試一試。一條邊重合，另一條邊在三角尺的外面，說明它比直角大。你們也是這樣分的嗎？這樣分的舉手，可真能干！(此處根據(jù)情況予以表揚(yáng)：他們組還有一個值得表揚(yáng)的地方，就是他們在分類的時候是按順序一個一個有規(guī)律地分下去的，這樣分結(jié)果就不會重復(fù)，也不會遺漏了，是一個非常好的方法。比直角大的也有個名字叫“鈍角”（板書：鈍角），“鈍”跟“銳”剛好相反，是不鋒利的意思，比直角大的就是鈍角，也來叫叫它吧。（時間稍快一點(diǎn)）匯報：你是怎么知道的？（直角直接過掉）師：找對的舉手。把你做的銳角高高舉在手上。提醒：我們畫角的時候要先畫……同桌互相檢查一下，全對的獎給他一個笑臉，有問題的幫他糾正。所有的銳角都一樣大。師：也就是這三種角中，什么角最?。渴裁唇亲畲?？如果按照從小到大的順序，可以怎樣排列？可以用什么符號連接起來？（板書：銳角＜直角＜鈍角）和同桌互相說一說。并說說是什么角。師：我們知道這塊三角板里（指第一把三角尺）有兩個銳角和一個直角，那你手中的另外一塊呢？（拿出另一塊三角板）①師：兩塊三角板里都沒有鈍角，那你能想辦法用你的一副三角板拼出一個鈍角嗎？ ②師：能用一副三角尺拼出銳角嗎？（可以選擇兩把尺中最小的兩個角試一試）③師：直角拼得出嗎？自己的兩把拼不出來，和同桌的尺子拼拼得出來嗎？ 可以選2把，也可以選3把或4把。師：那如果直角和鈍角相比，請你選一選直角應(yīng)該比鈍角（），為什么？ 那如果直角和銳角相比呢，直角比銳角（）。那就帶著笑容來聽老師說的三句話，請你做做小醫(yī)生。師：那你能不能做一個鈍角呢？ 還能不能再小一點(diǎn)？（師演示）明確：鈍角一定比直角大?。焖賹⒒顒咏欠胚M(jìn)桌箱里。①師：好，張開眼睛。師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的銳角和鈍角。)（二）教學(xué)銳角和鈍角。（將4號貼到黑板上）⑤師：5號也能看出它比直角小。（將2號貼到黑板上）③師：接著是3號，3號比直角大有沒有不同意的？師：***你也覺得它比直角大對吧？那你怎么確定它比直角大呢？ 看來三角尺的確是一個很好的工具。（四人小組合作分類）師：哪個小組愿意來匯報一下？ ①師：你是先分哪一個的？（生：先分第一個）師：1號屬于哪一類？你是怎么知道的？（生：直角，因?yàn)橛萌浅呱系闹苯潜冗^……）師：那你能上來比一比嗎？（學(xué)生到前面操作演示。那么多的角，你們能給它們分分類嗎？（停頓）可以分成怎樣的幾類呢？是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？先同桌商量一下。（邊說邊演示）師：想到用工具去比，真是一個好辦法！師：其他物品上也藏著各種各樣的角，你能找出來嗎？ 誰先找到了？（生匯報，可到前面向大家指出來。師：這位朋友有著尖尖的腦袋，還有兩條直直的邊……（生：角）師：對，就是角，同學(xué)們都記得這位好朋友，今天，它藏在了一些物品上，看一看，你能找出它嗎。教學(xué)難點(diǎn)：能準(zhǔn)確辨認(rèn)接近直角的銳角或鈍角。第五篇：銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合生活情境辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機(jī)會，盡可能地做到讓學(xué)生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學(xué)生提供充分交流的時間和空間。我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，可為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，產(chǎn)生有效的課堂生成。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。學(xué)生已經(jīng)在上一個階段為自己提供了學(xué)習(xí)的素材，這時我沒有給學(xué)生定統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，目的是要讓學(xué)生能在實(shí)際的操作中運(yùn)用已有的知識和自身的觀察得出結(jié)論。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：一、讓學(xué)生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象 低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都