【正文】 學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情?！皩嶒炛校阋^察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學生明確實驗目的和實驗過程中應記錄的數(shù)據(jù)。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。強烈的滿足感和成就感讓學生體會到學習的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。讓學生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思6“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法第四篇：探究凸透鏡成像規(guī)律 教學案例《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學案例【教材依據(jù)】《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光學中的兩個重要實驗之一，它是光的折射的一個應用。為了能夠兩全齊美，于是乎“這是實驗存在誤差”便成了我們無理驗證科學知識的有力證據(jù)。2．過程與方法(1)能在探究實踐中初步獲得提出問題的能力。(2)在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作和交流的精神?！窘虒W過程】一、復習舊知，為猜想作準備在你們桌上的盒中有一個透鏡，認識他嗎？為什么？光學透鏡不可以用手摸。（教師演示光具座的使用方法）1選好了器材，我們需要商量一個方案。課題。本堂課的導入分為兩個環(huán)節(jié)，首先復習舊知，理清凸透鏡的特征，順利地得出凸透鏡成放大的像，然后通過用凸透鏡毛玻璃拍照引發(fā)學生學習的興趣，并提出了物體通過凸透鏡成像的課題；通過利用凸透鏡找像的過程，產(chǎn)生凸透鏡既可成縮小實像，也可成放大實像的思維沖突，激發(fā)學生探究的欲望，同時也為后面讓學生猜想凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關，作了鋪墊。為了解決蠟燭在實驗過程中會變短的問題，我將成像實驗中的發(fā)光物體做成一個由三個發(fā)光二極管排列成的三角形，同時在發(fā)光體和光屏上都標上同樣高度的格子，起到了穩(wěn)定、量化、無污染的功能，有效降低了對實驗環(huán)境的要求。在分析數(shù)據(jù)的過程中，要求學生將實驗中得到的物距和像距畫到數(shù)軸上，然后將不同小組透明薄膜層層疊加，既直觀地處理多組實驗數(shù)據(jù)，突破了“像與物所在范圍確定”這一教學難點，又讓學生體驗了合作學習的功能和樂趣。第五篇：《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案一、教學目標：知識與技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。3情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。四、教學準備：多媒體、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。（學生拍照后，教師利用電腦將兩張照片展現(xiàn)在大屏幕上。）師：剛才實驗時凸透鏡兩次成像不同，可能是由于什么條不同造成的？生：物體到凸透鏡的距離不同。板書：【猜想】①可能跟物距有關；②可能跟凸透鏡的焦距有關。師：要研究凸透鏡成像的大小、虛實、正倒跟物距的關系，需要控制什么因素不變？改變什么？生：控制凸透鏡的焦距不變，改變物距的大小。（學生討論、設計實驗表格，并投影展示，教師指導學生修改、補充。）（學生展示實驗結果，并根據(jù)實驗結果，分析、討論凸透鏡所成的像跟物距的關系。④、凸透鏡成實像時，物距減小，像距增大，像變大。（教師展示凸透鏡成像現(xiàn)象。②、像的虛實：當u＞f時，成實像；當u＜f時，成虛像。各小組的組長負責分工：選兩位同學進行實驗操作；選一位同學填寫實驗表格（先將“物距”這一列按從大到小的順序設計好具體數(shù)值，再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行記錄）；同時所有同學觀察實驗現(xiàn)象，并分析成像規(guī)律。）師：同學們設計的方案非常好！注意，實驗時要想在光屏中央得實像，應將燭焰、凸透鏡、光屏的中心放在同一條直線上；要先確定物距，再來回移動光屏進行觀察，至光屏上獲得清晰的像為止。板書：【設計實驗】師：我們現(xiàn)在要用實驗研究凸透鏡成像的大小、虛實、正倒跟物距的關系，需要哪些器材？生：需要凸透鏡、蠟燭、光屏、刻度尺；師：實驗時你要刻度尺測量什么？生：測量物距、像距。板書：【提出問題】凸透鏡所成像的大小、虛實、正倒可能跟什么因素有關？生：可能跟物距有關。師：我們再做兩個實驗：請同學們拿起自己手中較大的凸透鏡，先靠近本看書上的字，再伸直手臂看大屏幕，觀察兩次成像情況。師：我手里有個照相機，會使用照相機的同學請舉手！請你給一位同學先拍一張全身像、再拍一張較大的半身像。二、教學重點：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。（2）通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。反思結束我還要求學生思考，實驗中出現(xiàn)的問題我們該如何解決？這樣讓學生對實驗進行改進，促進了學生實驗能力的形成。數(shù)軸處理數(shù)據(jù)，有效驗證科學知識在探究實驗的交流評估階段，如何讓學生在自己的實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實像”和“縮小實像”的物距和像距范圍，是這一環(huán)節(jié)的難點也是這節(jié)課的難點。先通過判斷一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，在已有的知識中引發(fā)聯(lián)想，同時通過游戲和教師的演示實驗，讓學生猜測光屏上像的大小與物距有關，然后設計實驗探究像的大小與物距之間究竟有怎樣的關系。制作土照相機。四、利用數(shù)軸處理數(shù)據(jù)得出規(guī)律2將各組的膠片收上來，相互重疊，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？2歸納出：u2f成倒立縮小的實像f2剛才實驗中，有點遺憾，沒能得到正立的像，那凸透鏡能不能成正立的像呢？怎樣才能看到呢？回憶平面鏡所成的虛像當時是在哪里看到的？2那么，凸透鏡的虛像應在哪里看呢？2再觀察，從規(guī)律中你能發(fā)現(xiàn)什么？2你們認為物體在兩倍焦距上會成什么像呢？2一倍焦距以下呢？2歸納出兩倍焦距上成倒立等大的像。1介紹物距像距，并板書u、v。【教學難點】讓學生在自己的實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實像”和“縮小實像”的物距和像距范圍。(3)學習從物理現(xiàn)象中總結歸納科學規(guī)律的方法?！窘虒W目標】1．知識與技能(1)知道凸透鏡成像規(guī)律。教材以探究為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究等教學過程，讓學生在體驗知識的過程中形成、發(fā)展主動獲取的意識，活化學生自主有效的學習。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發(fā)言權留給學生。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思5通過本節(jié)課教學我感到有以下幾點收獲：引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據(jù)；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時間，提高了課堂效率；通過黑板畫圖，將學生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。在今后的教學過程中，我會按照新的教學理念，精心設計每一節(jié)課，反復推敲每一個問題，仔細琢磨每一個細節(jié)，提高課堂教學效率。：課前，學生已經(jīng)自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理?？紤]到學生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。“如何比較像與物體的大??？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思3“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結出規(guī)律做好準備。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。在本節(jié)課的`教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；學生實驗時間偏短，造成部分數(shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準；