【正文】 的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。“評”的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學生活被評判。不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性?！闭n堂教學是一個永遠也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠也無法說“我讀懂了課堂，教學就是這樣的，就應該這樣辦”。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲：年輕的時候，前者是危險的，因為，別人的評價或多或少會影響你日后在學校的地位和發(fā)展；不再年輕的時候，當別人的評價對你已不起作用，此時，評價他人，又成了一件不可忽視的事。前不久，到鄰校參加聯(lián)合教研，聽取一年輕教師的公開課。因此，聽她的課，不管上課效果如何，本身就是件新鮮的、令人愉快的事。若要創(chuàng)新，又有難度，因內(nèi)容多，不易設(shè)計。但一些缺陷也是明顯的：問題的設(shè)計失之單調(diào)呆板，無法激發(fā)學生思考的興趣，課堂氣氛比較沉悶；對人物性格的分析簡單化，沒有在細微處加以剖析；設(shè)想由王、林兩人形象演繹出全書的主題，偏離學生的實際水平，學生展開討論的價值不大等。這些道理我懂得，并且之前一直這么努力地踐行著。研討會結(jié)束后，我們聚餐，我發(fā)覺這位女教師提前悄悄地離席而去。我感謝同事們的善意批評。說不定，她會視我為虛偽。對于青年教師渴望“出格”的行為，我們是用現(xiàn)有教學的要求和規(guī)定，通過評的方式讓她“入格”，還是鼓勵創(chuàng)新，探討突破常規(guī)的可能和限制，讓她具有進取心？議課的取向是鼓勵嘗試和創(chuàng)造。有了研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的問題，參與者也就有了相對集中的注意指向和思考指向。在把自己看到的現(xiàn)象說出來的時候，一定要聽一聽授課教師的想法和意見，一方面是進一步理解，另一方面也是學習，同時還可以促進授課教師反思；然后再說一說自己的理解和想法。另一方面是把參與者的關(guān)注焦點從關(guān)注課轉(zhuǎn)移到課堂上的故事和現(xiàn)象，不是對課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件，佐藤學在《靜悄悄的革命》中說：“在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的真實感受和具體事實本身。為什么要從課堂教學信息開始呢？首先，它有利于降低課堂教學研究的利害關(guān)系。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲。相對而言，我們認為，基于評人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系，基于評價課的厲害關(guān)系次之。第二、它是由教學行為的情境性特征決定的?！睆奶K霍姆林斯基的見解中，我們知道，在研究課堂教學時，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，你的關(guān)于如何教學的意見就會大打折扣，甚至可能成為“無用”或者“荒謬”的廢話。關(guān)注和收集學生的課堂學習行為和效果是觀課議課實施“以學論教”、致力有效教學的核心和關(guān)鍵。其次，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現(xiàn)象。教學案例就是蘊涵著需要討論、值得討論的問題或困惑的教學故事。活動結(jié)束，授課老師說要發(fā)五角星評價和獎勵積極參與的同學們，同學們都很高興?！钡@樣的故事沒有了疑惑，也就沒有了討論的可能，它就不成為議課的案例。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學事件和現(xiàn)象中的問題和困惑，并能圍繞問題和困惑重組教學故事，同時能恰當?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。．議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。研修是什么呢？從目標上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一： 一方面以教育教學實際問題為抓手，以參與問題解決促進教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。同時，盡管這種方式和途徑有自己的特點和優(yōu)勢，但對這種方式的運用效果卻取決于運用者的水平。研究課堂教學時偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好?！睂τ谒四抗獾慕庾x，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。而這個主體中同學科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。其它學科的教學風格、教學模式我還是都可以拿來借鑒的?！北菊n教學，教師以讀為主線，組織了教學的全過程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”。從關(guān)注當下的學校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學生在學校，不僅學習著，也在生活著。學生的現(xiàn)實幸福和未來發(fā)展是教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿，堅持以學習為本，以學論教。聽聽網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“?我工作時就怕領(lǐng)導聽課評課——就跟挑刺似的。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。觀課議課的春風來啦，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。因為課堂教學發(fā)展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見。?”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。篇二：觀課議課心得體會觀課議課頭次聽說，沒有培訓如籠中之鴿，聽丁局長一說，真是大有收獲。對于課堂教學，強調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實生活質(zhì)量，意味著教育必須立足于現(xiàn)在。而議課就是教師在課堂教學中的行為以及寄托的教育理想進行詮釋、理解、討論和對話。在書中陳教授提出了“觀課議課”這個有別于傳統(tǒng)的“聽課、評課”的方式。觀課議課的目的在于促進一線教師的發(fā)展和成長，進而促進學生的發(fā)展和成長。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我認為不應有指令性的語言，而應充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句?！叭绻挥形乙粋€人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學實踐中堅持觀察、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很寂寞、很無助。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學習的機會就比較少了。第四篇：觀課議課心得體會觀課議課心得體會范文1認真學習了《觀課議課的準備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀課議課的參與人員。這樣，在研究課堂教學中，我沒有（當然也有自己水平能力有限，做不下來的緣故）走條分縷析的科學分析道路，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。還有朋友問：“觀課議課和精細化的課堂觀察有什么區(qū)別和聯(lián)系？”我首先要說，我很敬佩做科學分析和精細研究的老師們，他們的工作是很基礎(chǔ)的工作，是奠基性工作，他們的研究方法和成果常常給我啟示，我常常向他們學習，我要對他們表示感謝。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學有這樣的觀點：“研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。怎樣理解觀課議課與聽課評課的關(guān)系呢？曾經(jīng)有朋友提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法，我不太贊成這樣的理解。研是對問題的研究，目的在于認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質(zhì)量和水平。．聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學設(shè)計”—“教的行為”—“學的行為”—“學的效果”之間的聯(lián)系。因此，觀課中準備案例就不能僅僅準備故事，而且需要準備問題和困惑。當老師停止發(fā)放五角星的時候，雷校長發(fā)現(xiàn)一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣。好的教學案例應該：（1）對事例的描述具體獨特，有過程，有變化，有始有終，情節(jié)完整；（2）問題具有典型性，有討論意義，問題解決的思路和方法具有開放性，有研究和討論的價值。觀課議課中的案例教學包括兩個部分：“觀”是選取、組織有討論價值的教學案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例討論。”以學生的學習活動和效果作為引起繼續(xù)討論的基礎(chǔ)。（三）注重收集和利用課堂教學信息 首先，課堂上最重要的信息是學生在課堂上學習行為和學習效果的信息?！迸c其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹的專家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實踐家，長期而深入的教育實踐使他認識到：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實和現(xiàn)象。實踐中，我們有通過評課而評人的，比如在評選特級教師時，可能有一個考評組進教室聽課評課，由此判定授課教師在課堂教學的能力、水平方面是否有當特級教師的資格。也就是說，都會形成一種利害關(guān)系。”（二）圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象觀課議課與常見的“我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點……”（提供教學結(jié)論）和“我建議做這樣的改進……”（提供教學建議）的話語方式不同，在觀課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事實和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再圍繞這些事實和現(xiàn)象，展開對話和討論，商量可能的教學出路和辦法。在這樣的過程中，參與者要充分了解和思考“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨”的可能性和限制條件，在對話中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學研究活動。這樣，我對這次活動的“議”就有了這樣的設(shè)計：首先請開課老師說一說為什么這樣設(shè)計，在實際教學中圍繞這個問題又做了什么，效果如何，有什么想法。可以把授課教師存在的問題（包括教學創(chuàng)新的問題）作為研究的主題，比如，這次教研活動的任務就可以確定為觀察和研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨的可能和實施策略”。（一）確定議課的主題 王老師是一位年輕而富有改革精神的教師，她“教學設(shè)計敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等”。尤其當我想到倘使因我的片面評價，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時（類似的實例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。第二天，我告訴本校同去的幾位老師自己的擔心，他們也直言不諱地指出我昨天的“過火”。在我?guī)в小翱偨Y(jié)性”的最后發(fā)言時，我徑自莫名其妙地接過前面某教師的“話尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足。每一堂課，都是一次充滿未知的旅程，無論線路預設(shè)得多么美妙和精細，新情況都可能隨時出現(xiàn)。當我走出聽課室，所有的心情都一一散去。女教師上的課是《林黛玉進賈府》，傳統(tǒng)篇目。在我們縣，由于地方財政困難，前幾年極少引進應屆畢業(yè)生。當然，可以選擇沉默，但有些“身份”又決定你沒有沉默的權(quán)利，哪怕你明知一開口，就可能將自己置于危險之境地。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。佐藤學說：“在某種立場看是完滿的實踐，在另一種立場看來往往是全盤否定的。面對這樣的風險，當然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學研究的真正作用，不能達到幫助參與者改變的真正目的?；谘芯亢透倪M的目的，更有效的方式是“議”。如何走出“危險”、遠離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。三、課的研究少“評”為好讀了王木春老師的文章《一次追悔莫及的評課》（附后），除了對坦白的良心和勇氣充滿敬意，還佩服王老師對日常生活的深刻反思。（四）以發(fā)展性目標獻課在日常的教研活動中，課是什么？它是研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺。觀課議課與聽課評課不同，它主張集中焦點。就像擔擔子，擔子是擔著的是行為，但兩頭掛著兩個筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學生的學習效果。（二）在對話中提升教師對話的目的在于探討和揭示。另一方面，教研員在觀課議課中對于構(gòu)造平等的關(guān)系、對話的態(tài)度具有引導和決定作用。”承認多樣性，探討多種可能性，這是平等對話的前提，也是展開課堂教學討論的基礎(chǔ)?！苯虒W本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒有最好只有更好”。在“來信”中，我們可以看出做課教師是一位相當有主見的教師，并且渴望創(chuàng)造和表達?！坝^課議課”強調(diào)防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻課的老師看成表演的“戲子”，觀課教師成了苛刻嚴厲的觀眾，于是，做課教師取悅觀眾，觀眾則吹毛求疵，獻課老師失去了自我。在長期和中小學教師討論課堂教學的實踐中，我們對“來信”中所描述的評課活動中諸多不合理處有著切膚的認識。教研員長達半小時的評論結(jié)束了，我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片。我僅存的一點點自信被教研員打垮了！我自己堅信的“教學理念”——教師是引導者、幫助者，要重