【正文】 行遇到了困惑。④人文性：增強了人文精神。課堂教學(xué)內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變是從“知識為中心”到以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”。課堂教法根本途徑是“千方百計實現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。教師講的再好也是自己在表演，有時還出現(xiàn)“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙。必令學(xué)生運其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者。三、教師課堂上的角色要轉(zhuǎn)變要高度重視三尺講臺的神圣性。Δ成也蕭何，敗也蕭何！此種例子不勝枚舉。有了驕氣要批評，缺乏斗志要鼓勵。Δ現(xiàn)代的學(xué)生愿意表現(xiàn)自己。Δ可不得了?！白鹬亟逃薄熒鷳?yīng)是事業(yè)合作的伙伴應(yīng)一塊學(xué)習(xí)，一塊研究，共同切磋，教學(xué)相長?！爸脑拑航o您說”，互相鼓勵。微邯 笑才能使學(xué)生感到可親，“笑比哭好”。一種低分制并不是一種光榮。Δ“數(shù)子十過，不如贊其一功”。六、職業(yè)理想要轉(zhuǎn)變——不當(dāng)教書匠，要研究型、專家型教師。新社會教師地位空前提高。Δ近幾年，中央提出科教興國的戰(zhàn)略決策。職業(yè)型——為自己這個好職業(yè)而工作事業(yè)型——為教育事業(yè)，也為了成就自己的事業(yè)而工作。（晏殊《蝶戀花》）”二“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！苯處熉殬I(yè)本身特點：明顯的辛苦性，復(fù)雜性,操心多，責(zé)任大。《怎樣培養(yǎng)真正的人》———蘇霍姆林斯基 Δ要當(dāng)專家型、學(xué)者型教師就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教學(xué)的有心人，勤奮學(xué)習(xí)，筆耕不綴，要“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。高分低能者，決不是個別現(xiàn)象。上海在一、二年內(nèi)將使高考與學(xué)校脫鉤，學(xué)生畢業(yè)每人一張軟盤。教師需走向社會，走向生活。學(xué)習(xí)不宜提拼搏。教育有其內(nèi)部規(guī)律。”“有模式論，不唯模式論。農(nóng)業(yè)科技的力量?？平膛d國是不爭的事實。教科研在教學(xué)上的本質(zhì)內(nèi)涵，是在教與學(xué)的過程中量與質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變的各種數(shù)據(jù)的思維取值，在此基礎(chǔ)上升華為一種教育理念，從而為教學(xué)提供最有價值的指導(dǎo)與改進(jìn)方案，最終提高廣大教師的自為能力與感知教學(xué)的高層次意識。Δ如今“不會說英語，照樣當(dāng)經(jīng)理”是錯誤的，短視的。教師不學(xué)無術(shù)的笑話也很多。繼續(xù)教育就是在崗教師自我學(xué)習(xí)，自我提高，自我完善的一種實用模式。Δ做教育科研的有心人。十、要充分認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念的長期性和艱巨性人是有惰性的，走慣了老路很不愿意改。因此，往往說得多，措施少，口號多，行動少，現(xiàn)如今，還有不少學(xué)校把轉(zhuǎn)變教育觀念實施素質(zhì)教育掛在嘴上，做的仍是應(yīng)試教育，其代價是犧牲了教師的創(chuàng)造力，泯滅了學(xué)生的個性，而且最悲哀的是，以如此代價換來的結(jié)果并不令人滿意。邯 《學(xué)生傷害事故處理辦法》輔導(dǎo)178。下面我給老師做簡要輔導(dǎo)。這是本處理辦法制定的根本目的所在。故本辦法在維護(hù)受害學(xué)生合法權(quán)益的同時，也規(guī)定了維護(hù)學(xué)校合法權(quán)益的處理原則。四、學(xué)校和教育行政管理部門的責(zé)任學(xué)校的舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場地、其它教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施。學(xué)生一旦發(fā)生傷害事故，首先要及時采取措施救治，盡量減輕損失后果。概括了在實踐中可能造成學(xué)生傷害事故的各種情形。學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全制度有明顯漏洞，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施。學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其它活動的。教師或其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或制止的。具體來說學(xué)校方面的原因可以分以下幾類：（1）教學(xué)設(shè)施陳舊、老化、設(shè)置不當(dāng)或使用了偽劣產(chǎn)品。（5）教職工責(zé)任心不強，工作疏忽.(6)安全保護(hù)措施不力。再如：某校上課后不久任課老師擅自離開教室，兩名學(xué)生因糾紛打架，導(dǎo)致一名學(xué)生重傷。來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的。其它以外因素造成的。在學(xué)生自行外出或擅自離校期間發(fā)生的。邯五、有下列情形的，學(xué)生、未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人或其他人應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或紀(jì)律，實施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險或者可能危及他人的行為。學(xué)生或未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其它過錯。從實踐看，學(xué)生方面的原因大致可分以下三種類型：（1）相互打鬧傷人。經(jīng)檢查，該生屬特殊體質(zhì)，周身無汗腺，中暑死亡。第四章 事故損害的賠償一、學(xué)校對學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，據(jù)責(zé)任大小予以經(jīng)濟賠償，學(xué)校無責(zé)任的，若有條件可根據(jù)實際情況，管理論壇GuanLiLunTan 師或其他人員責(zé)任的，可向有關(guān)人員追償。觸犯刑法的，追究刑事責(zé)任。2002年10月27日18第五篇：現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢安陽師范高等?？茖W(xué)校陳錄生教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動掌握知識、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過程，它具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系．在這一結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)方法則是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一．教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教育目的的實現(xiàn)．正象著名教育家巴班斯基所說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在很多方面取決于選擇和運用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何．”大量的教育實踐活動也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點和教材內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學(xué)方法，不論是對低年級學(xué)生還是對高年級學(xué)生，不論是對個別學(xué)生的指導(dǎo)還是對班級授課來說，都是教學(xué)過程中至關(guān)重要的事情．教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法．教法和學(xué)法都不可能一成不變，隨著社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著教學(xué)理論與實踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮v觀現(xiàn)代世界各國在教學(xué)方法改革方面的成果，盡管它們的內(nèi)容涵義、體系結(jié)構(gòu)、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據(jù)和實施效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點和趨勢．一、重視開發(fā)學(xué)生的智能傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng)造性，限止了學(xué)生智能的發(fā)展．現(xiàn)代教學(xué)不僅重視知識的傳授，而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)方法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力．美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”就是這樣，它要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問題，讓學(xué)生開動腦筋獲取知識，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”．國內(nèi)外推行的“問題教學(xué)法”也要求發(fā)揮學(xué)生的獨立性，使他們在理解知識的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、特點和程序，以達(dá)到開發(fā)智能的目的．日本學(xué)者川上正光認(rèn)為：“知識，百科全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．”這種很有見地的觀點不僅為許多學(xué)者所接受，而且直接影響著現(xiàn)代教學(xué)理論的研究和現(xiàn)代教學(xué)方法的改革．二、重視學(xué)習(xí)方法的研究教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，但是，長期以來，中外教學(xué)方法的改革重視教而輕視學(xué)，即在教師如何施教方面研究較多，而在學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學(xué)理論研究的深入，人們普遍認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)方法對教學(xué)活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)．”阿爾溫老師們，隨著素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)校教育教學(xué)活動日益豐富，因此，積極預(yù)防和妥善處理學(xué)生傷害事故，保護(hù)學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益更加重要。三、提倡學(xué)生自愿參加傷害保險，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)?？蔀閷W(xué)生參加意外傷害保險創(chuàng)造便利條件，但不得從中收取任何費用。第三章 事故處理程序發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)及時救助并告知家長，嚴(yán)重的要向主管部門報告。（3）學(xué)生自尊心強，心理承受能力低。這些情形一般屬于學(xué)生本人或其監(jiān)護(hù)人的行為存在違反法定義務(wù)，或?qū)ξｋU后果應(yīng)能夠預(yù)見。學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的。其它在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。四、下列情形下發(fā)生的傷害事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任，事故責(zé)任應(yīng)按有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。學(xué)生自殺、自傷的。三、因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)模瑹o法律責(zé)任。在調(diào)查事故原因是發(fā)現(xiàn)，欄桿的高度低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)20 厘米。（3）玩忽職守，工作責(zé)任17心不強。1學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其它情形的。學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的。學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。一、因?qū)W校、學(xué)生或其他當(dāng)事人過錯造成的學(xué)生傷害事故，當(dāng)事人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。六、未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人有對被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行安全教育的責(zé)任，學(xué)校一般不對未成年學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，提高其安全意識。在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其它教育管理論壇GuanLiLunTan需要明確的是，屬于本辦法的適用范圍，并不意味著一定是學(xué)校的責(zé)任事故。第四、保護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序。其次、為妥善處理學(xué)生傷害事故提供依據(jù)。因此，不少學(xué)校為保證學(xué)生絕對安全便事事小心，處處謹(jǐn)慎，別說不敢組織春游等校外活動，就是連課外活動也謹(jǐn)小慎微，個別學(xué)校甚至取消。這并不是一個深奧的道理”。一個全新的教育理念轉(zhuǎn)變必有一個痛苦的反思過程，但卻正醞釀一個新的教育思潮的涌動?；畹嚼希瑢W(xué)到老，終身學(xué)習(xí)不放松，最美不過夕陽紅。教師要學(xué)好現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。Δ時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學(xué)習(xí)，抓緊充電。江澤民在十六大報告中提到“當(dāng)今世界，知識爆炸”，“與時俱進(jìn)，形勢所逼，終身學(xué)習(xí)，”15新事物太多了，勢在必行。過去“人到四十不學(xué)藝”是錯誤的。蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。袁隆平的水稻技術(shù)使全國、全世界水稻增產(chǎn)數(shù)千億，夠六千萬人口吃一年。沒有任何一個固定的教學(xué)模式，去適合任何教學(xué)情景。教學(xué)也是這樣。14鄲 市一中校刊學(xué)習(xí)需在一個安靜穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行。需要安排好個人生活，好以利再戰(zhàn)，據(jù)說唐山一中暑假不補課。八、教育科研是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量的必由之路題海、資料山、節(jié)假日搞疲勞戰(zhàn)是違背教育規(guī)律的。教育報短評：“很難指望一個綜合素質(zhì)很低的學(xué)生，考出一個高分，而一個綜合素質(zhì)很高的學(xué)生自然能得一個高分”。七、要注意培養(yǎng)人從“分?jǐn)?shù)高”到“素質(zhì)高”的轉(zhuǎn)變。“想發(fā)財，你別來”。（辛棄疾《青玉案》）應(yīng)把專家型、研究型教師當(dāng)做自己奮斗目標(biāo)。四大層次：①準(zhǔn)教師型。對目前教師狀況的分析?！?、“教師——太陽底下最光輝的職業(yè)”，鄧小平：“知識分子是工人階級一部分。鄭板橋：“墨染一身黑，風(fēng)吹胡子黃，家有二斗糧，不當(dāng)孩子王。一農(nóng)村歷史教師的故事。批評過多，諷刺挖苦，不能增強學(xué)生的抗挫折力。五、變“失敗為成功之母”為“成功是成功之母”Δ“失敗是成功之母”的理念在教育上要轉(zhuǎn)變。教師對學(xué)生應(yīng)做到“微笑服務(wù)” Δ學(xué)校本身是一種服務(wù)行業(yè)。對學(xué)生，爭取做人做學(xué)問都突飛猛進(jìn)；對教師則事業(yè)有成，桃李滿天下。據(jù)資料介紹，上海市搞調(diào)查：小學(xué)高年級學(xué)生的綜合能力已高過教師。要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”——韓愈。最根本是要完成從以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。講臺不能被教師一人霸占，課堂不能被教師一人主宰。13教師應(yīng)是教練應(yīng)是乒乓球賽中的蔡振華，女籃賽中的宮魯明，男足賽中的米盧?！耙恢Х酃P繪華廈，三尺講臺有雷聲”。請想一想，為什么叫“學(xué)?！保唤小敖绦！保恰皩W(xué)堂”，而不是“教堂”？據(jù)聯(lián)合國科教文《學(xué)生生存》中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。“教是為了不復(fù)需教”Δ葉圣陶講“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自行探索，自求解決。Δ老師永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生。Δ“滿堂灌”是最落后、最省力也是最不負(fù)責(zé)的教法。⑥實用性：理論聯(lián)系實際，強調(diào)應(yīng)用。Δ新教材的特點：①現(xiàn)代性：與國際接軌，將一些先進(jìn)的現(xiàn)代的科技知識編入教材?！宝W(xué)生一天中80%的時間是在課堂中度過，課堂實施素質(zhì)教育尤為重要。以往實施素質(zhì)教育曾有過一些誤區(qū)①、②、③?！坝^念，是一種看不見摸不著卻時時能夠感受到的東西??因此，人們的思想意識即觀念決定著人們的行動。我校是國家級課題，河北省高中“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”教育教育改革首批實驗學(xué)校。自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中考試評價工作有哪些要求？要由單純的知識考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性的發(fā)展性的評價為主，繼續(xù)發(fā)揮考試和形成性評價的作用，促進(jìn)和檢查學(xué)生對知識與技能的掌握程度；推行過程性評價，促進(jìn)、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和方法；強化發(fā)展性評價，促進(jìn)、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的意識、動力、能力、學(xué)習(xí)效果等。自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中師生關(guān)系應(yīng)發(fā)生怎樣的變化？師生關(guān)系應(yīng)實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，教師要由只是技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、幫助者，學(xué)生要由被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的主人和學(xué)習(xí)的主人，師生關(guān)系由師道尊嚴(yán)的不平等關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、民主、和諧的師生關(guān)系。日日清、周周清、月月清。（以上是對教學(xué)方法的分類）。讀書法。第三類教學(xué)方法是都指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，簡稱學(xué)習(xí)法。實驗法。第二類方法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直接感知獲取知識、技能技巧和培養(yǎng)智力的方法，它主要包括四個方法：演示法。談話法。它主要包括以下兩種方法；講授法，也叫講述法。類似的教學(xué)方法還可以舉出很多，例如，范例教學(xué)，暗示教學(xué)，綱要信號教學(xué)法，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)Na或Nb后，如果已經(jīng)掌握了概念N，就可以轉(zhuǎn)向N+1的學(xué)習(xí)，在設(shè)計N的分支時，程序編制者都要充分考慮到學(xué)生