淺談如何培養(yǎng)和激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力(文件)
【正文】 ②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常綜合運用聽讀猜讀這兩種識字方法，在反復(fù)運用中熟練掌握這兩種識字方法，并能主動運用，使之逐漸內(nèi)化為一種能力，即獨立識字能力。我嚴格按照上級要求布置家庭作業(yè)：學(xué)生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。（二）自主習(xí)作，自由傾吐“作文難，作文難，一見作文心就煩”。淡化寫作技巧訓(xùn)練淡化寫作技巧訓(xùn)練是新課標的一個基本理念。然而，小學(xué)生習(xí)作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。⑴、先體驗后寫。學(xué)生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生進行觀察、思維與表達的綜合訓(xùn)練之外，在學(xué)生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學(xué)生作出示范；有時教師還可同學(xué)生一起寫作文，師生展開作文競賽。一、學(xué)會預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本知識，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對知識的理解程度。聽課用感官接受知識，由會聽到聽會其間還有一個過程。三、學(xué)會復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識復(fù)習(xí)是再現(xiàn)課堂情景，抵制或消除遺忘的措施，也是及時消化知識，加深理解，使知識系統(tǒng)化的一種方法。使學(xué)生有寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過調(diào)查了解，把本班或本校的學(xué)生按知識水平組建成為學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生所在村組的人數(shù)、學(xué)習(xí)情況、家與家的距離情況進行編組。三、加強學(xué)法指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能，要讓學(xué)生積極參與、主動探求。在初讀文章時，需要針對課本的導(dǎo)讀進行學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程中存在的疑點、難點用“？”標示出來，并對知識難點進行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，老師應(yīng)現(xiàn)對課文進行了解，明確一下課文學(xué)習(xí)的主要目標，增設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在“不知不覺”走入課文中去。古人云：“學(xué)貴有疑。讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。古人有云：“書讀百遍，其意自見”。然后對學(xué)生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個問題，學(xué)生也能夠體會出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。應(yīng)讓學(xué)生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個性的尊重，讓學(xué)生去體驗教學(xué)是非常重要的。課內(nèi)我對學(xué)生的要求是“言而有信，言出必行”。習(xí)慣的力量是一種自然的力量。確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位是新課程改革的一個方向。并注意捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。(五)強調(diào)閱讀中對學(xué)生個性的尊重。只有學(xué)生的反復(fù)朗讀，在語氣中、在聲調(diào)中、在表情中體會課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識的熏陶。用如此的“問題式教學(xué)”，就能讓學(xué)生在思考中逐漸地占據(jù)主動性，進而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生思考，必須先教會學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力，在“問題式教學(xué)”中，激勵學(xué)生自主探究的精神。在不知不覺中，學(xué)生在觀看松鼠圖片的時候，也走進了教學(xué)之中。在解決問題的同時，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（一）課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。與知識水平、思想素質(zhì)都較高在家的家長取得聯(lián)系與幫助督促指導(dǎo)。二、組建學(xué)習(xí)小組，讓孩子們掌握合理的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)在眾多組織形式中小組學(xué)習(xí)是最常用、最有效的。復(fù)習(xí)要及時，持之以恒。記是為聽和思服務(wù)，是聽課中重要一環(huán)。這樣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。⑵、邊學(xué)邊寫。教師可根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生開展各種有趣的活動。作文水平高的學(xué)生提起筆來如同行云流水，水平低的學(xué)生卻是不知如何下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。與此不同的是，《新課標》對小學(xué)生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。的確，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時確實存在著一些惡習(xí)：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學(xué)生害怕寫作文，不愿意寫作文。堅持這樣做，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。閱讀課上，教師按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學(xué)到閱覽室進行集體閱讀，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由在我校圖書室里借閱。三、綜合運用識字法，使學(xué)生能獨立識字一段時間后，學(xué)生基本上能夠掌握常用的識字方法，對聽讀識字方法亦能熟練運用。在識記字形時，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式解決，鼓勵學(xué)生自己想辦法創(chuàng)造出最好的識字方法。如在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，我先引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀，最后達到熟讀成誦；然后縮小語境讀詞、讀字；當遇到不認識的字時，引導(dǎo)學(xué)生回顧這個詞或字在哪兒。可以抓住學(xué)生這一特點，利用自習(xí)課開展讀書活動，歡迎學(xué)生把喜歡的課外讀物帶到課堂上自由閱讀，鼓勵學(xué)生遇到不認識的字借助拼音解決，或問老師、問同學(xué)。然后，抽出詞語，再抽出生字，進行形式多樣地反復(fù)練讀，以加強識字的效果。在語言環(huán)境中識字。一、培養(yǎng)識字興趣。教學(xué)要為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗以及獨立思考等有效的參與機會。而可以這樣做：知道自己沒拿到教室可以借其他同學(xué)的，或可以告訴老師誠實的回答：“我有其他辦法。在這方面自己在帶上四年級這班學(xué)生時無意中發(fā)現(xiàn)楊文龍同學(xué)在體育中奔跑積極、情緒高漲，但在自己的數(shù)學(xué)課中內(nèi)涵、性格內(nèi)向，通過自己對該同學(xué)的了解，在今年五年級時我主動要求該同學(xué)進入體育隊，在訓(xùn)練中鼓勵評價他，進而潛移默化在自己的數(shù)學(xué)課中鼓勵評價，現(xiàn)在的他在數(shù)學(xué)課中表現(xiàn)積極，樂于回答問題。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅僅是關(guān)注他們學(xué)習(xí)
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