【正文】 ：在處理問題、批評(píng)學(xué)生時(shí)就事論事，不要批評(píng)、詆毀學(xué)生的品性與人格。老師會(huì)有什么反應(yīng)呢？教師A：“不做作業(yè)么，就是太懶！作業(yè)不做，讀書不好好讀，撒謊倒學(xué)得很快！你這樣子下去能有什么出息？”教師B：老師悄悄把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說：“把作業(yè)補(bǔ)上就行了，何必說謊呢?” 學(xué)生不小心打碎了玻璃窗。教師A的做法起不到真正的教育作用，卻給學(xué)生造成了很大的心理傷害?！保┫鄬?duì)教師A而言，教師B則較好地做到了尊重學(xué)生。對(duì)任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。此時(shí)，學(xué)生又作對(duì)般地趴在課桌上睡覺。這表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，也可能是數(shù)學(xué)有缺差、聽不懂，故而干脆睡起覺來，表達(dá)自己的不滿，是對(duì)老師不當(dāng)處理的抗拒和示威。然而，這只能引起學(xué)生的更加反感和對(duì)抗。等回家了，做完作業(yè)再看一些課外書籍不是更好么？”我相信學(xué)生會(huì)收起小說，認(rèn)真地上數(shù)學(xué)課的。例如：評(píng)價(jià)學(xué)生解一道多解法數(shù)學(xué)題，教師僅僅說很好，到底好在什么地方，學(xué)生并不知道。他會(huì)覺得老師更喜歡自己的學(xué)習(xí)方法，自己受到了很高的肯定。教師們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，則原本小小的一個(gè)長(zhǎng)處可以得到加倍的發(fā)展，并且?guī)?dòng)學(xué)生其它方面的發(fā)展。后來，教師幾次找他們談話，針對(duì)他們表現(xiàn)出來的這些優(yōu)點(diǎn)來鼓勵(lì)他們、肯定他們。尤其是處于弱勢(shì)的學(xué)生，更需要老師的肯定?？梢哉f，在實(shí)際的師生溝通中，教師訓(xùn)學(xué)生在師生溝通中確實(shí)占了相當(dāng)大的比例。事實(shí)上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評(píng)才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。下面例子中的教師就很好地表現(xiàn)出了自己的寬容和成熟。讓這位畫家先給我描到紙上去吧。做到這些，就為師生的有效溝通打下了良好基礎(chǔ)。教育學(xué)家夸美紐斯說過 :“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的 ,假如他們是溫和的 ,是循循善誘的 ,不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學(xué)生，假如他們和善地去對(duì)待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感”。從一篇文章中看到有人這樣說，一個(gè)教師在教學(xué)上的成功，只有15％是由于他的專業(yè)知識(shí)，75％要靠他的溝通技巧。如果僅僅只是從理論上了解學(xué)生的需要，對(duì)于要走出愁云慘霧的課堂危機(jī)的教師而言，猶如有百元大鈔卻無法兌付公車費(fèi)，無濟(jì)于事。教師的工作是治療，而不是傷害。欣賞而非評(píng)判：贊美學(xué)生的技巧學(xué)生品性的評(píng)判，學(xué)生容易因這種評(píng)判會(huì)滋生依賴或不安，甚至失去嘗試的勇氣。雖然沒有一把萬能鑰匙可以打開每扇門，也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學(xué)生，但無論如何，教師的力量通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解、撒播尊重等誘導(dǎo)方式而體現(xiàn)。值得思考的是：為什么老師對(duì)學(xué)生如此關(guān)愛，卻得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可？這個(gè)調(diào)查帶給我們很大的反思，為什么我們的愛學(xué)生會(huì)感覺不到？為什么我們嘔心瀝血的付出，卻化為烏有？客觀地反思，我們可以發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)性，是有自己思想和行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體，被平等對(duì)待是一大愿望，能得到老師的尊重對(duì)學(xué)生是極大的精神激勵(lì)。我們?cè)谥貜?fù)著這些言語的時(shí)候，根本沒有考慮學(xué)生是否接受，是否采納我們的語言、我們的觀點(diǎn)。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因?yàn)槿狈坌模侨狈?duì)孩子的理解；不是因?yàn)槿狈χ腔?，而是缺乏技巧。一、溝通——以心比心作為一名教師，能否用好交心這種方式積極主動(dòng)地開展工作，主要看你對(duì)學(xué)生的了解程度。如果你一片真心，遇到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學(xué)生就會(huì)漸漸地與你貼心。交心要交流思想，但首先要交流感情。二是要?jiǎng)?chuàng)造一種愉快的交心氣氛。四是要耐心疏導(dǎo)。三、溝通——以理服人交心的目的是解決學(xué)生的思想問題，提高認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到認(rèn)識(shí)一致。交心時(shí)，切忌就事論事，不能講虛理；切忌簡(jiǎn)單從事，只聽到一點(diǎn)、看到一滴就評(píng)論是非，甚至以嚴(yán)厲的態(tài)度要學(xué)生服從，這樣是得不到好效果的。對(duì)有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生誠懇勸導(dǎo)，切忌簡(jiǎn)單急躁，急于求成，要不怕麻煩，象綿綿細(xì)雨、涓涓流水去接觸問題、分析解決問題，做到有的放矢，對(duì)癥下藥；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生可采取“拉家?！钡姆椒?，由遠(yuǎn)而近，先輕后重，循循善誘地交；對(duì)性情耿直爽快的，最好直接了當(dāng)把問題點(diǎn)透，不轉(zhuǎn)彎子，不兜圈子；對(duì)覺悟較低、性格獨(dú)特的學(xué)生要善于從對(duì)方的內(nèi)心情緒和要求交起，先回避“煩惱”的問題，從側(cè)面迂回曲折地引導(dǎo)。教師擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通交流，達(dá)到交心的效果，是一種心理疏導(dǎo)，也是一種藝術(shù)，更是一種育人智慧。四、溝通——疏導(dǎo)結(jié)合教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡、疑慮不能單靠在會(huì)上解決，需要通過個(gè)別交心去消除。這就要求教師，必須抓住一個(gè)“理”字，把道理講透，用真理服人。同時(shí)在交心上，要因人因事而異，靈活多樣，有的要開門見山，有的要引而不發(fā)，有的可以討論商榷。三是要集中注意力。為此應(yīng)注意四個(gè)方面：一是要熱情謙虛。二、溝通——以情融情交心，怎樣坐在一塊，說到一起？找學(xué)生交心，對(duì)方往往開始時(shí)并不注意你講的道理，而是看你的態(tài)度和感情。如果對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不關(guān)心，對(duì)他們的冷暖疾苦不上心，必然缺乏交心的熱情，即使問題擺在眼前也是“沒什么可交的”。作為一名教師，我們確實(shí)需要掌握師生溝通技巧，讓學(xué)生對(duì)我們永遠(yuǎn)充滿欽佩之情。在師生交往中，我們常常冠于“說教式、命令式”的師生對(duì)話于“嚴(yán)格、關(guān)心”的大帽子下，還自認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的關(guān)心、盡責(zé)任。我們教師沒有意識(shí)到語言的破壞力量?？墒墙Y(jié)果怎樣呢？曾經(jīng)看過一個(gè)調(diào)查：?jiǎn)柦處熓欠駩蹖W(xué)生，幾乎所有教師的回答都是肯定的。欣賞式贊美是描述性的，只是贊揚(yáng)學(xué)生的努力、工作和成果，學(xué)生在這種真實(shí)的被欣賞中獲得積極性的自我結(jié)論，它可以強(qiáng)化學(xué)生的自尊和自我形象。作為一名教師，處理學(xué)生的事情要把握住度：就事論事，不要由一件事情的正確與否就給一個(gè)學(xué)生定性。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊(yùn)含著共同的特征：“關(guān)懷”而非“冷漠”；“理解”而非“說教”；“尊重”而非“霸道”。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了使用精練、準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)語言之外，還必須了解學(xué)生的心理，掌握溝通技巧，這樣往往能達(dá)到神奇的效果。第四篇：讀《師生溝通技巧》有感讀《師生溝通技巧》有感成功的教育，取決于多項(xiàng)因素，其中，一個(gè)最重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。師生之間更容易達(dá)成一致?！苯處煵粸檫@幅諷刺畫而惱羞成怒、大動(dòng)肝火，他不被學(xué)生的惡作劇所傷害，他不追究肇事者，也沒有批評(píng)誰，他避免了無謂的說教和訓(xùn)斥，并顯示了自己對(duì)學(xué)生才能的欣賞以及作為一個(gè)教師的寬容和成熟的心態(tài)。全班學(xué)生都等著他的反應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比處罰更強(qiáng)烈。以至于一說到教師，學(xué)生想到的常常就是一個(gè)板著臉教訓(xùn)人的形象。所以，教師們對(duì)于決不能持放棄或厭惡的態(tài)度，而應(yīng)給予更多的關(guān)注。老師的鼓勵(lì)和關(guān)懷促使他們改正自己的一些缺點(diǎn)。教師們都把他們歸為“差生”，對(duì)他們另眼相看，認(rèn)定他們只能拖班級(jí)的后腿。要贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是很重要的。你不但利用了課本中和老師講的解題方法，你還看了不少課外書籍，把以后復(fù)習(xí)時(shí)老師打算補(bǔ)充的這種解法，你提前應(yīng)用到了。關(guān)鍵是如何贊美，怎么樣的贊美才會(huì)發(fā)揮效用？太籠統(tǒng)、太空泛的贊美