【正文】 、接電話的、打瞌睡的大有人在。為了能在議課時(shí)“議”出對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)和思考，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步，在觀課時(shí)就必須進(jìn)行反思。布魯納說(shuō)：“自我可以——實(shí)際上是必須——從?他人?的角度予以界定?？梢哉f(shuō)，教研是我們一項(xiàng)必做的功課，參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)會(huì)花去我們很多寶貴的時(shí)間。我們經(jīng)?？吹交騾⑴c這樣的評(píng)課活動(dòng)：評(píng)議會(huì)上發(fā)言者少，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此評(píng)課場(chǎng)面冷冷清清，被動(dòng)發(fā)言的教師更是不痛不癢地說(shuō)幾句敷衍了事。在評(píng)課交流活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話： “這位老師板書(shū)工整，條理清楚 ”、“某某老師課堂語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然 ”等等。一是虛假、講好話的評(píng)課方式，大家說(shuō)著一些“過(guò)年的話”（好話、祝愿的話），多講優(yōu)點(diǎn)，少講問(wèn)題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)—— “我不會(huì)對(duì)你的課說(shuō)長(zhǎng)道短，下一次你也不要對(duì)我的課說(shuō)三道四。評(píng)課效果零散化。附：我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷一位農(nóng)村小學(xué)教師《課改導(dǎo)刊》編輯：前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是《語(yǔ)言的魅力》——四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。教案寫(xiě)成后，我在學(xué)校的四年級(jí)試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅(jiān)持“學(xué)生自學(xué)”的理念。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我欣喜若狂。我以前在班里進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)堅(jiān)持了一學(xué)期，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達(dá)力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。我在每個(gè)小組之間穿梭，不停地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生顯得很興奮，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂(lè)、輕松，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評(píng)”。”“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)?！薄白寣W(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說(shuō)把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問(wèn)題呢？不能！”（這是其中的要害句子）聽(tīng)著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫(xiě)道：“難道我失敗了？我怎么總覺(jué)他是個(gè)?落伍者?？”我的心情越來(lái)越沉重，難過(guò)、壓抑一陣陣襲來(lái)。自認(rèn)為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨(dú)占鰲頭，每聽(tīng)到外校教師說(shuō)我的課好、“有聽(tīng)頭”時(shí)，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒(méi)有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心……來(lái)源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時(shí)報(bào)．課改導(dǎo)刊》二、從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”我把“我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷”看成是一線教師對(duì)現(xiàn)有評(píng)課方式的不滿和控告，看成是對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)課文化進(jìn)行革命的呼喚和吶喊。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進(jìn)行評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”和被動(dòng)等待評(píng)判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)對(duì)話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。為什么需要平等對(duì)話？“教學(xué)有法，教無(wú)定法。多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那?產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國(guó)?前行。一方面，一線教師應(yīng)該以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研員的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，教研員的責(zé)任不在于拿出一個(gè)權(quán)威的意見(jiàn)，而是引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實(shí)現(xiàn)條件。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。還有教研員的意見(jiàn)：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題”，“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)”，“知識(shí)點(diǎn)仍要偏重的”，“對(duì)課文詞語(yǔ)的理解一定要解決好”，“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)”，“讓學(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說(shuō)把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問(wèn)題呢？不能！”…… 看了這么多問(wèn)題和意見(jiàn)，我們首先要問(wèn)，參與者聽(tīng)進(jìn)了什么？同時(shí)要問(wèn)：這次教研活動(dòng)到底要解決什么問(wèn)題？如此海闊天空、泛泛而談，對(duì)教師到有什么幫助？參與教師到底可以收獲什么？可以說(shuō)主題不集中，討論不深入，各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課是現(xiàn)有聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)效益不高的另外一個(gè)原因。如果在課前就讓做課教師說(shuō)一說(shuō)自己想讓大家聽(tīng)什么，使聽(tīng)課老師有明確的注意指向和問(wèn)題期待；上課結(jié)束以后，大家又能圍繞相應(yīng)的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對(duì)話，相信參與者的印象會(huì)更深刻，收獲將會(huì)更多。事實(shí)上，教師進(jìn)步的動(dòng)力在于始終對(duì)自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)。”開(kāi)過(guò)課和評(píng)過(guò)課的老師，只要把自己開(kāi)課和評(píng)課的經(jīng)歷、心情仔細(xì)梳理一番，你就不能不佩服王老師的洞見(jiàn)。而平常的教研活動(dòng)并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。對(duì)一節(jié)課的否定，可以看成開(kāi)課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長(zhǎng)進(jìn)步被否定。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。你要藝高膽大加小心謹(jǐn)慎，既評(píng)出水平，又盡力不傷及別人，尤其脆嫩的年輕人。這是個(gè)女教師，剛?cè)谓倘哪辍ＢL(zhǎng)的雨季雖未完全結(jié)束，但若有一縷陽(yáng)光躲過(guò)烏云打到地上，畢竟能予人以一份明媚的心情。在“明媚的心情”的陪伴下，我滿懷著幾分期待幾分不安聽(tīng)完了課。這節(jié)課就像任何一節(jié)正常的公開(kāi)課一樣，有可圈可點(diǎn)之處，也有可批可責(zé)的地方?？墒?，這一次，我竟然無(wú)端地背離了。直至回來(lái)路上，我猛然感覺(jué)出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿愧疚、后悔和難過(guò)。我更加無(wú)法寬宥自己的過(guò)失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。那么，我暫時(shí)能做的只有寫(xiě)出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后，少賣(mài)弄，多用寬容、欣賞的眼光看待年輕教師，力所能及地給成長(zhǎng)中的他們一個(gè)寬松的環(huán)境吧。這樣，上課之前，我們就可以請(qǐng)開(kāi)課教師說(shuō)一說(shuō)，自己在教學(xué)中想要追求的東西是什么，我們強(qiáng)調(diào)：參與觀課的教師不要帶著自己對(duì)教學(xué)的理解走進(jìn)教室，而是在充分理解開(kāi)課教師教學(xué)追求的基礎(chǔ)上，要圍繞某一個(gè)專題進(jìn)行研究和討論，也就是先要放棄自己的成見(jiàn)，充分理解授課教師的選擇。走進(jìn)教室觀察什么，討論問(wèn)題思考什么、交流什么大家都可以心中有數(shù)，這樣可以提高研究的質(zhì)量和效益。這樣，議就不是鑒定別人，也不是給別人建議，而是以課堂實(shí)踐為平臺(tái)，設(shè)身處地思考“如果我來(lái)教”的可能做法和效果。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。無(wú)論用什么方式，只要開(kāi)課時(shí)有人進(jìn)教室來(lái)觀察和研究，就難免對(duì)上課教師造成一種緊張，有時(shí)甚至?xí)?lái)一些傷害?！睘槭裁次ｋU(xiǎn)？因?yàn)檎n不僅僅是課，它是開(kāi)課教師的心血，課里有開(kāi)課教師 的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。進(jìn)一步降低教學(xué)研究活動(dòng)利害關(guān)系的方式 把不對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，探討原因，展開(kāi)教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。趙汀陽(yáng)在《論可能生活》中說(shuō)：“規(guī)范的不可置疑性永遠(yuǎn)是情境性的。立足于此，有效的意見(jiàn)就需要基于具體而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，在充分理解分析事實(shí)和現(xiàn)象以后，再謹(jǐn)慎和審慎地提出自己的意見(jiàn)，以防止“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)”（帕爾默）?；谑占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，我們要求觀課議課活動(dòng)的參與者一定要。教育的根本在于通過(guò)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無(wú)用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。我們堅(jiān)信，只有降低了課堂教學(xué)研究活動(dòng)的厲害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻(xiàn)課，討論課時(shí)，大家才更容易推心置腹，暢所欲言。也有直接評(píng)價(jià)課的，比如日常教研活動(dòng)中，我們會(huì)說(shuō)“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點(diǎn)，失敗之處有這樣兩點(diǎn)”。福建漳州的 王木春老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開(kāi)課與評(píng)課，總是免不了的事。這樣，觀課議課的重點(diǎn)在課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，它圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象展開(kāi)。概括起來(lái)，降低教研厲害關(guān)系，避免危險(xiǎn)的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學(xué)，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)明和表達(dá)，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。然后參與者圍繞特定的研究主題說(shuō)一說(shuō)觀察到了什么，想到了什么。為什么最好有預(yù)先的主題呢？我認(rèn)為，對(duì)話總是圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)的深入交流，沒(méi)有共同關(guān)注焦點(diǎn)的交流只是一種信息溝通；沒(méi)有深入對(duì)話，就難以有效研究。這是突破常規(guī)教學(xué)的“出格”行為，但也是年輕教師的夢(mèng)想和希望。我在內(nèi)心不斷追問(wèn)：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認(rèn)為老資格，可動(dòng)輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責(zé)又何益呢？當(dāng)然我可以向她道歉，然而我無(wú)法收回已造成的影響。他們還說(shuō)，昨晚吃飯時(shí)，那女教師一直強(qiáng)調(diào)自己“課上得不好”。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則，忘記了她還是個(gè)剛出道的年輕教師，忘記了這是校際教研的場(chǎng)合，忘記了在座還有那么多同行，忘記了自己作為“老教師”“學(xué)科權(quán)威”（雖然我從不如此認(rèn)為，但一些人會(huì)這么可怕地認(rèn)為）的評(píng)價(jià)會(huì)造成的影響…… 于是，這節(jié)原本不乏閃光點(diǎn)的公開(kāi)課，就這樣在我無(wú)意的打壓下瞬間暗淡起來(lái)。何況，對(duì)一節(jié)課的看法，遠(yuǎn)近高低，見(jiàn)仁見(jiàn)智（比如，關(guān)于“由王、林兩人形象演繹出全書(shū)的主題”的設(shè)計(jì)，另一角度看，也是頗有創(chuàng)意的）。應(yīng)該說(shuō)，女教師課前準(zhǔn)備充分，口語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，作品把握到位，課堂應(yīng)變能力好，教學(xué)設(shè)計(jì)敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨等。這文章如按傳統(tǒng)方法處理，課不難上。她屬其中極幸運(yùn)的老師之一。于是，每次評(píng)課，都如古玩鑒定專家，面對(duì)模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位，由不得你信口開(kāi)河，不由得你不如履薄冰。四、如何改進(jìn)“議課”？議課可以從哪些方面改變呢？以王老師文中的教學(xué)為例：一次追悔莫及的評(píng)課王木春（《福建教育》 2009 年第 7 期）作為一線教師，一學(xué)期之中，開(kāi)課與評(píng)課，總是免不了的事。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性?。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過(guò)”的時(shí)候。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過(guò)去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來(lái)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性?！霸u(píng)”是什么呢？王老師的經(jīng)驗(yàn)是“每次評(píng)課，都如古玩鑒定專家，面對(duì)模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“鑒定”和“評(píng)價(jià)”。王老師開(kāi)頭就說(shuō)：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開(kāi)課與評(píng)課，總是免不了的事?？梢岳斫庖痪€教師對(duì)公開(kāi)課、教研課的重視和費(fèi)心，但賦予一節(jié)教研課過(guò)多的東西容易使做課教師背上過(guò)重的包袱。其實(shí)每一個(gè)做課的老師都有自己的設(shè)計(jì)和思考，都有想表達(dá)和展示的教育理想和追求。觀課議課目的在于實(shí)現(xiàn)教育觀念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升。評(píng)課往往就教師教的行為進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為，通過(guò)對(duì)話探究，一方面，揭示參與者背后的教育理想追求以及個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽(tīng)一聽(tīng)為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的”？在對(duì)話中更新彼此教育觀念，獲得對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，教研員的態(tài)度和作風(fēng)決定了觀課議課的整體氛圍和取向。不必否認(rèn)，教研員（這里包括其他承擔(dān)專業(yè)引領(lǐng)的人員）可能更加見(jiàn)多識(shí)廣。教學(xué)是這樣，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解同樣是這樣。對(duì)于“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”等等問(wèn)題，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……”但最終作者“沒(méi)有說(shuō)，我認(rèn)為我應(yīng)?虛心接受批評(píng)?，而不該辯論”！“虛心接受批評(píng)”是一個(gè)緊箍咒，它剝奪了做課教師的話語(yǔ)權(quán)利和機(jī)會(huì)。另外一種傾向是獻(xiàn)課教師成了臺(tái)上做指示的領(lǐng)導(dǎo)，而聽(tīng)課教師成了臺(tái)下接受訓(xùn)示的群眾，唯唯諾諾，點(diǎn)頭哈腰，觀課老師失去了自我。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要，我認(rèn)為，應(yīng)從“聽(tīng)課評(píng)課”發(fā)展到“觀課議課”。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽(tīng)課的老師們都站起來(lái)要出去休息了。我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書(shū)中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來(lái)就是研討課嘛，讓別人提意見(jiàn)總歸是好，但我的心是依然沉重。”“對(duì)課文詞語(yǔ)的理解一定要解決好。但是，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，要知道專業(yè)引領(lǐng)、專家的評(píng)價(jià)對(duì)教師的幫助最大。我充滿期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對(duì)我有幫助的意見(jiàn)。一直到下課，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真、很專心，但他們有時(shí)也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺(jué)這些孩子們以前可能沒(méi)有自學(xué)過(guò)，所以才會(huì)出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。課前，我用幾分鐘時(shí)間與學(xué)生相互介紹了一下——因?yàn)檫@是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級(jí)的語(yǔ)文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來(lái)了。因?yàn)檫@是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)。實(shí)際上，由于缺乏明確而集中的關(guān)注焦點(diǎn)，你說(shuō)東，我說(shuō)西，各扯一套，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。一些教師在評(píng)課中不注意方式方法，毫無(wú)顧忌地指責(zé)，把別人的課批得體無(wú)完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠(chéng)意。這種表面化的評(píng)課對(duì)上課及評(píng)課教師的觸動(dòng)不大，幫助也不多。這種評(píng)課只是為了完成一個(gè)工作，留下一次活動(dòng)記錄，徒有過(guò)程和形式。我意識(shí)到以下現(xiàn)象和問(wèn)題需要反省和改進(jìn)：聽(tīng)課教師只是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，不理解聽(tīng)課的目的，不分析聽(tīng)課的內(nèi)容，不清楚要研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師并非孤立地形成和改進(jìn)教學(xué)的策略和風(fēng)格，對(duì)于課堂教學(xué)，教師從同伴身上學(xué)得更多，從他人身上學(xué)的更多。議課后還要善于捕捉新問(wèn)題，在模仿與同伴互助中進(jìn)行再創(chuàng)新。既沒(méi)有反思意識(shí)，也沒(méi)有反思習(xí)慣，更沒(méi)有反思能力。當(dāng)讓反思成為一種