【正文】 、接電話的、打瞌睡的大有人在。為了能在議課時“議”出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步，在觀課時就必須進行反思。布魯納說：“自我可以——實際上是必須——從?他人?的角度予以界定?？梢哉f，教研是我們一項必做的功課，參加學(xué)校組織的教研活動會花去我們很多寶貴的時間。我們經(jīng)?？吹交騾⑴c這樣的評課活動：評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此評課場面冷冷清清，被動發(fā)言的教師更是不痛不癢地說幾句敷衍了事。在評課交流活動中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話： “這位老師板書工整，條理清楚 ”、“某某老師課堂語言清晰，教態(tài)自然 ”等等。一是虛假、講好話的評課方式，大家說著一些“過年的話”（好話、祝愿的話），多講優(yōu)點，少講問題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)—— “我不會對你的課說長道短，下一次你也不要對我的課說三道四。評課效果零散化。附：我的一次教研活動經(jīng)歷一位農(nóng)村小學(xué)教師《課改導(dǎo)刊》編輯：前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是《語言的魅力》——四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。教案寫成后，我在學(xué)校的四年級試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅持“學(xué)生自學(xué)”的理念。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂。我以前在班里進行說話練習(xí)堅持了一學(xué)期，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。我在每個小組之間穿梭，不停地鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生顯得很興奮，一致認為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評”?！薄白寣W(xué)生把一個個知識點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會知識點。”“讓學(xué)生當老師，這不行，學(xué)生怎么 能當老師？怎么能說把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能！”（這是其中的要害句子）聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫道：“難道我失敗了？我怎么總覺他是個?落伍者?？”我的心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來。自認為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨占鰲頭，每聽到外校教師說我的課好、“有聽頭”時，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來?！蔽艺f：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心……來源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時報．課改導(dǎo)刊》二、從“聽課評課”到“觀課議課”我把“我的一次教研活動經(jīng)歷”看成是一線教師對現(xiàn)有評課方式的不滿和控告，看成是對傳統(tǒng)的評課文化進行革命的呼喚和吶喊。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進行展開教學(xué)對話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。為什么需要平等對話？“教學(xué)有法，教無定法。多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那?產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒有人擁有真理而每個人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國?前行。一方面，一線教師應(yīng)該以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研員的意見和觀點。我們認為，教研員的責(zé)任不在于拿出一個權(quán)威的意見，而是引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實現(xiàn)條件。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。還有教研員的意見：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題”，“讓學(xué)生把一個個知識點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會知識點”，“知識點仍要偏重的”，“對課文詞語的理解一定要解決好”，“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)”，“讓學(xué)生當老師，這不行，學(xué)生怎么 能當老師？怎么能說把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能！”…… 看了這么多問題和意見，我們首先要問，參與者聽進了什么？同時要問：這次教研活動到底要解決什么問題？如此海闊天空、泛泛而談，對教師到有什么幫助？參與教師到底可以收獲什么？可以說主題不集中，討論不深入，各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課是現(xiàn)有聽課評課活動效益不高的另外一個原因。如果在課前就讓做課教師說一說自己想讓大家聽什么，使聽課老師有明確的注意指向和問題期待；上課結(jié)束以后，大家又能圍繞相應(yīng)的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對話，相信參與者的印象會更深刻，收獲將會更多。事實上，教師進步的動力在于始終對自己教學(xué)“不滿意”并立志改進?！遍_過課和評過課的老師，只要把自己開課和評課的經(jīng)歷、心情仔細梳理一番，你就不能不佩服王老師的洞見。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長進步被否定。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。你要藝高膽大加小心謹慎，既評出水平，又盡力不傷及別人，尤其脆嫩的年輕人。這是個女教師，剛?cè)谓倘哪辍ＢL的雨季雖未完全結(jié)束，但若有一縷陽光躲過烏云打到地上，畢竟能予人以一份明媚的心情。在“明媚的心情”的陪伴下，我滿懷著幾分期待幾分不安聽完了課。這節(jié)課就像任何一節(jié)正常的公開課一樣，有可圈可點之處，也有可批可責(zé)的地方?？墒?，這一次，我竟然無端地背離了。直至回來路上，我猛然感覺出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿愧疚、后悔和難過。我更加無法寬宥自己的過失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。那么，我暫時能做的只有寫出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后，少賣弄，多用寬容、欣賞的眼光看待年輕教師，力所能及地給成長中的他們一個寬松的環(huán)境吧。這樣，上課之前，我們就可以請開課教師說一說，自己在教學(xué)中想要追求的東西是什么，我們強調(diào)：參與觀課的教師不要帶著自己對教學(xué)的理解走進教室，而是在充分理解開課教師教學(xué)追求的基礎(chǔ)上，要圍繞某一個專題進行研究和討論，也就是先要放棄自己的成見，充分理解授課教師的選擇。走進教室觀察什么，討論問題思考什么、交流什么大家都可以心中有數(shù)，這樣可以提高研究的質(zhì)量和效益。這樣，議就不是鑒定別人，也不是給別人建議，而是以課堂實踐為平臺，設(shè)身處地思考“如果我來教”的可能做法和效果。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。無論用什么方式，只要開課時有人進教室來觀察和研究，就難免對上課教師造成一種緊張，有時甚至?xí)硪恍﹤??！睘槭裁次ｋU？因為課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師 的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判。進一步降低教學(xué)研究活動利害關(guān)系的方式 把不對課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。趙汀陽在《論可能生活》中說：“規(guī)范的不可置疑性永遠是情境性的。立足于此，有效的意見就需要基于具體而現(xiàn)實的課堂教學(xué)事實和現(xiàn)象，在充分理解分析事實和現(xiàn)象以后，再謹慎和審慎地提出自己的意見，以防止“當我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標準”（帕爾默）?；谑占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，我們要求觀課議課活動的參與者一定要。教育的根本在于通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。我們堅信，只有降低了課堂教學(xué)研究活動的厲害關(guān)系，教師才更容易以更本真的方式獻課，討論課時，大家才更容易推心置腹，暢所欲言。也有直接評價課的，比如日常教研活動中，我們會說“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點，失敗之處有這樣兩點”。福建漳州的 王木春老師曾經(jīng)這樣說：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事。這樣，觀課議課的重點在課堂上的事實和現(xiàn)象，它圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象展開。概括起來，降低教研厲害關(guān)系，避免危險的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學(xué)，讓他們有機會說明和表達，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。然后參與者圍繞特定的研究主題說一說觀察到了什么，想到了什么。為什么最好有預(yù)先的主題呢？我認為，對話總是圍繞共同關(guān)心的問題展開的深入交流，沒有共同關(guān)注焦點的交流只是一種信息溝通；沒有深入對話，就難以有效研究。這是突破常規(guī)教學(xué)的“出格”行為，但也是年輕教師的夢想和希望。我在內(nèi)心不斷追問：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認為老資格，可動輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責(zé)又何益呢？當然我可以向她道歉，然而我無法收回已造成的影響。他們還說，昨晚吃飯時，那女教師一直強調(diào)自己“課上得不好”。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則，忘記了她還是個剛出道的年輕教師，忘記了這是校際教研的場合，忘記了在座還有那么多同行，忘記了自己作為“老教師”“學(xué)科權(quán)威”（雖然我從不如此認為，但一些人會這么可怕地認為）的評價會造成的影響…… 于是，這節(jié)原本不乏閃光點的公開課，就這樣在我無意的打壓下瞬間暗淡起來。何況，對一節(jié)課的看法，遠近高低，見仁見智（比如，關(guān)于“由王、林兩人形象演繹出全書的主題”的設(shè)計，另一角度看，也是頗有創(chuàng)意的）。應(yīng)該說，女教師課前準備充分，口語表達簡潔準確，作品把握到位，課堂應(yīng)變能力好，教學(xué)設(shè)計敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等。這文章如按傳統(tǒng)方法處理，課不難上。她屬其中極幸運的老師之一。于是，每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位，由不得你信口開河，不由得你不如履薄冰。四、如何改進“議課”？議課可以從哪些方面改變呢？以王老師文中的教學(xué)為例：一次追悔莫及的評課王木春（《福建教育》 2009 年第 7 期）作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性?。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性?！霸u”是什么呢？王老師的經(jīng)驗是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。王老師開頭就說：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事?？梢岳斫庖痪€教師對公開課、教研課的重視和費心，但賦予一節(jié)教研課過多的東西容易使做課教師背上過重的包袱。其實每一個做課的老師都有自己的設(shè)計和思考，都有想表達和展示的教育理想和追求。觀課議課目的在于實現(xiàn)教育觀念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升。評課往往就教師教的行為進行評點，議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為，通過對話探究，一方面，揭示參與者背后的教育理想追求以及個人的教育動機，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計，你是怎樣想的”？在對話中更新彼此教育觀念，獲得對教育的重新認識?？梢哉f，教研員的態(tài)度和作風(fēng)決定了觀課議課的整體氛圍和取向。不必否認，教研員（這里包括其他承擔(dān)專業(yè)引領(lǐng)的人員）可能更加見多識廣。教學(xué)是這樣，對教學(xué)現(xiàn)象的認識和理解同樣是這樣。對于“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”等等問題，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……”但最終作者“沒有說，我認為我應(yīng)?虛心接受批評?，而不該辯論”！“虛心接受批評”是一個緊箍咒，它剝奪了做課教師的話語權(quán)利和機會。另外一種傾向是獻課教師成了臺上做指示的領(lǐng)導(dǎo)，而聽課教師成了臺下接受訓(xùn)示的群眾，唯唯諾諾，點頭哈腰，觀課老師失去了自我。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要，我認為，應(yīng)從“聽課評課”發(fā)展到“觀課議課”。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽課的老師們都站起來要出去休息了。我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來就是研討課嘛，讓別人提意見總歸是好，但我的心是依然沉重?！薄皩φn文詞語的理解一定要解決好。但是，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進行一些點評，要知道專業(yè)引領(lǐng)、專家的評價對教師的幫助最大。我充滿期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對我有幫助的意見。一直到下課，學(xué)生學(xué)得很認真、很專心，但他們有時也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺這些孩子們以前可能沒有自學(xué)過，所以才會出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。課前，我用幾分鐘時間與學(xué)生相互介紹了一下——因為這是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級的語文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來了。因為這是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計理念，準備在課堂上讓學(xué)生進行一次徹底的自學(xué)。實際上，由于缺乏明確而集中的關(guān)注焦點，你說東，我說西，各扯一套，缺乏對問題的深入研究。一些教師在評課中不注意方式方法，毫無顧忌地指責(zé)，把別人的課批得體無完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠意。這種表面化的評課對上課及評課教師的觸動不大，幫助也不多。這種評課只是為了完成一個工作，留下一次活動記錄，徒有過程和形式。我意識到以下現(xiàn)象和問題需要反省和改進：聽課教師只是為了完成聽課任務(wù)，不理解聽課的目的，不分析聽課的內(nèi)容，不清楚要研究的問題。也就是說，教師并非孤立地形成和改進教學(xué)的策略和風(fēng)格，對于課堂教學(xué)，教師從同伴身上學(xué)得更多，從他人身上學(xué)的更多。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進行再創(chuàng)新。既沒有反思意識，也沒有反思習(xí)慣，更沒有反思能力。當讓反思成為一種