【正文】 識對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)學生用正確的觀點和方法，觀察分析歷史問題和社會問題的能力。日本明治維新以后實行近代化，沒有全盤否定日本民族的傳統(tǒng)文化。相反，如果什么時期內統(tǒng)治者因循守舊、閉關鎖國，社會就會停滯不前，就會失去前進的動力。我一方面引導學生充分認識其經濟、文化發(fā)展的突出成就及其在世界歷史發(fā)展中的地位，培養(yǎng)學生的民族自豪感；另一方面，又充分聯(lián)系統(tǒng)治者所采取的政治經濟措施對經濟文化的發(fā)展所起的促進作用，從而培養(yǎng)學生逐步形成改革發(fā)展的思想意識。弘揚歷史上的開放交流精神，正是未來的建設者必要的素質。以歷史名人為典范，樹立民族氣節(jié)，培養(yǎng)愛國主義情感。自強不息，奮勇進取是中華民族歷盡艱難而不衰亡的重要原因。我們今天享受到的每一個細小的東西，在歷史上都曾經只在人們的理想中存在，都是我們的祖先付出了千辛萬苦的代價，這些理想的東西才變成了我們看得見、摸得著、用得上的東西。無數(shù)新的課題放在我們面前，就像無數(shù)顆明珠，看我們有沒有志氣去摘取，這正是歷史放在我們面前的課題，以此激勵學生樹立崇 高的理想。歷史上無數(shù)的歷史名人所做出的卓越成就正是因為他們的理想符合歷史發(fā)展的規(guī)律，崇高的理想激發(fā)了他們執(zhí)著、高尚、勇于開拓、報效祖國的獻身精神。中國軍民在維護國家主權中所形成的強大力量，匯聚成無堅不摧的民族凝聚力推動中國歷史的發(fā)展。應充分發(fā)揮教師為主導學生為主體的作用，注重在民主平等、互重互信、和諧融洽的師生關系的前提下，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發(fā)學習熱情，讓學生自覺主動地學習，做學習的主人。我們如果能夠將這樣的情感氛圍延伸至課堂外效果會有出其不意的好。所以，作為歷史教師，我們任重而道遠。2．教師情感的熏陶情感教學是一種高層次的教學方法。在情感色彩強烈的氣氛中，師生產生共鳴。活動受到師生們的好評。只要我們歷史教師不斷努力，刻苦鉆研，就一定會創(chuàng)造出更多的有利于實現(xiàn)歷史德育功能的好方法?？傊诮虒W中，我體會到歷史是愛國主義思想的源動力。我們曾進行如下活動：１．開展“學史一得”演講比賽這是結合教學，對學生進行德育的好形式。教師應注意發(fā)掘歷史知識中蘊藏著的豐富情感素材，做到對學生“曉之以理、動之以情”。我結合青少年思想活躍的特點，充分利用教材中的典型事例培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心和自信心。總之，民族精神可以激發(fā)民族自豪感，提高民族自信心，增強民族凝聚力。但是要發(fā)揮學生的積極情感，首先還是要落實于課堂情感氛圍的營造，而且需要貼近學生的生活實際，這樣學生才會有情感的共鳴，從而才能有話說、愿意說。還可以把歷史和現(xiàn)實有機的結合起來，形成“國家興亡，匹夫有責”的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和正確的人生態(tài)度。例如，列強的侵華和中國軍民維護國家主權的斗爭，是貫穿中國近代史的兩條主線。歷史也告訴我們，每一個時代總有一些使人不夠滿意的地方，因此，就需要有這個時代的理想，鼓舞人們去爭取新的進步。每一代人都為人類的幸福，貢獻了自己的努力，后代人又在它們的基礎上，提出了新的理想目標，進行新的奮斗，這才有我們的今天。歷史上科技的發(fā)明與創(chuàng)新、每個歷史階段的改革與革命，以及一些歷史名人為實現(xiàn)自己的理想所進行的艱苦卓絕的奮斗，都為我們進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，為我們進行理想教育提供了極好的素材。如孟子“威武不能屈，富貴不能淫”；屈原“正道直行，竭忠盡智”；岳飛精忠報國；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；張騫矢志西域，百折不撓；班超投筆從戎，立威邊塞；史可法抗清，凜然正氣，雖死不屈；林則徐的虎門銷煙；陳化成、馮子材的老當益壯；譚嗣同的快哉赴死；陳天華的鐘鳴獅吼，無不表現(xiàn)出崇高的民族正氣。在歷史課的素質教育中，歷史人物的教育，最能深化學生的情感，他們的典型道德形象引起的情感體驗和共鳴往往是產生道德行動的強大動力。因此，每個時期的文化既是我們進行愛國主義教育，培養(yǎng)民族自豪感和自信心的最好教材，也是我們培養(yǎng)學生熱愛科學，養(yǎng)成開拓創(chuàng)新精神的重要資料。這些改革，無一不表現(xiàn)出改革者所具有的銳意創(chuàng)新、不墨守成規(guī)的改革精神和政治上的遠見卓識，而每一次改革都帶來了政治的清明、經濟的繁榮和文化的發(fā)展。我們要了解歷史、認識國情，自強不息，振興中華。我國改革開放邁向現(xiàn)代化也需要借鑒歷史的經驗。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現(xiàn)實問題的鑰匙。更為重要的是，這種素質改革的趨勢為教師隊伍的配置提出了更高的要求第四篇：高一歷史德育滲透總結高明實驗中學2015—2016學第二學期高一歷史教學德育滲透總結梁初江歷史學科的社會功能是“借鑒歷史、資治育人”，“服務現(xiàn)實，創(chuàng)造明天”。教師人格熏陶法強調潛移默化的作用，是一項長期而又職業(yè)