【正文】 的感情故事外，你作品中的這個主要角色他其他方面的發(fā)展是否可以再構思下發(fā)展路子什么的。如果我寫的小說最開始沒有定性豬腳的人物性格，可是已經(jīng)寫了近三十萬字了，現(xiàn)在我該怎么辦？怎么修改，我不想重寫或者太監(jiān)。自己寫出來的這主角比較靠近什么樣的性格?？赡苡型瑢W看過一部份作品，如果試著去歸總，會有前期主角性格，中期性格、后期等等，這個不用定死。劇情上面這主角開始從一個高度落下來，之后再世為人一樣，又重新爬上去。而是為了突出一個目的去寫字。對于別人認為混字數(shù)這點，沒簽約的作者最多也就是讀者看了幾章覺得沒意思，不理你。其實我書中有很多地方在表明這個性格。請問這是我性格設定方面的缺失，還是我的筆法問題。第一：性格定位“穩(wěn)重”。他碰到什么事都是一副早有準備，也如同學所說比較穩(wěn)重的性格，那沒什么。其實我書中有很多地方在表明，這個性格。想到的不是他的劇情，是他的寫作方法。《魔神大陸》：并不是主角細分的不鮮明，而是，主角在戲份中，體現(xiàn)性格不如配角那么明顯。對配角或是龍?zhí)走_到他存在的目的或作用即可。就算不是主角發(fā)現(xiàn)的，別人發(fā)現(xiàn)也應該是沒起到什么關鍵作用，而反到被主角用了。這樣不是很符合現(xiàn)實啊？要么他是因為劇情需要為后面發(fā)展或是主角提供要么這人只能是主角。我要講的是這個故事。如果不然那主角在文的作用是什么呢？也就沒有主角一說了。如果你是美國什么電視臺，拍國家地理，那這樣可以。但他不是故事的主導，主導是整個大陸的興衰。封神榜的電視劇都看過吧，這電視劇里有沒有去拍一堆介紹那時候的背景上的東西，是用劇情、故事的發(fā)展，主要角色的經(jīng)歷展示好好去想下。通過這一改革實現(xiàn)了知識性的彌補，同時，也讓學生對這一知識有一個清晰的認識。鼓勵學生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。傳統(tǒng)的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發(fā)下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。在拼音教學中，如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我覺得拼音教學中恰當?shù)匕才呕顒樱坏岣吡藢W生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。教學“ iu 252。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字?！迸c之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時，都可利用“圖與歌”來創(chuàng)設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創(chuàng)造潛能，拼音教學也不例外?！眱焊枋且环N將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡．拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節(jié)學習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學習實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢 3 語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒體顯示小女孩打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。學習的目的在于運用。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下1”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規(guī)定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……五、充分開發(fā)教材中的圖畫資源人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。看看誰想到的辦法最好？”經(jīng)過充分的討論后，有的學生說：“小兔把小馬領到附近的家里，讓兔媽媽補好了米袋。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在拼音教學中，教師應為學生創(chuàng)設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來；我的做法是：讀音節(jié)、口頭組詞、再說話。教師再用富于感染力的語 4 言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。在和諧親切的語言環(huán)境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現(xiàn)教學目標。教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。六、在語言環(huán)境中學習拼音拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學完拼音之后，還要體現(xiàn)在學習拼音的過程中。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心，別著急。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba 的四聲也學會了。我在教學 ba 的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。(可根據(jù)教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創(chuàng)設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的動作來展示?。生進行思想品德教育與審美教育。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現(xiàn)的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發(fā)什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。三、小組研討一培養(yǎng)合作學習意識新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學習打下基礎。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小252。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。教師的指導僅僅體現(xiàn)在領讀上．關鍵詞：興趣 正文： 活動 合作 學以致用漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。鼓勵學生的不同見解，鼓勵學生對所學的問題有異議，讓學生在交流和解釋的過程中，收獲知識，得到鍛煉和提高。通過我們的課堂教學，使學生逐步地去理解估算的意義和價值，并結合身邊的生活實際引導學生自覺的進行估算，從而增加了學生的一些切身體驗。下來不清楚的好好去翻下《青訓營》剛最后問的那位，從新人常見問題那章看起好好先把前面的想明白了主線和整體劇情是怎么回事，小劇情是怎么回事，再想今晚的內容第四篇：也談估算教學也談估算教學在落實新課標關于估算的教學要求方面，我談以下幾點體會：新課標加強了對“估計”和“選擇適當?shù)膯挝弧边M行簡單估算的內容。你提到的可以放到背景設置上，而這堆設置是為了主線劇情服務的。而人物也就一講解的作用?！赌翊箨憽罚旱鞘请p線，一面是主角，一面是故事。這樣今晚要講到幾點，小說中的故事是用主角、主要角色來牽引，展示。我現(xiàn)在寫的并不是主角的成長史。明白意思么？不要搞偏了，如果一堆人比主角還突出，那很多時候會寫不下去的。其他人在這里面只是為主角服務，主角才是這個事件中的重點。主角才是月亮，其他的角色只能是星星。但別人都記住的是福爾摩斯一樣，如果主角的戲份還沒有配角的鮮明，那他為什么是主角呢？記住，小說的中心點是主角，叫