【正文】 意義》教學設(shè)計解讀如何做到輕負高質(zhì)呢？我個人認為要從教育的本質(zhì)入手。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現(xiàn)這一點，才能做到真正的輕負高質(zhì)?；谶@樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：1．讓學生在原有對分數(shù)認知的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷主動探究分數(shù)意義的過程，建立分數(shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分數(shù)各部分名稱及分數(shù)單位的含義。怎樣才能達到這樣的教學目標呢？就是讓學生親歷到分數(shù)意義的學習中來。學生在教學過程中既是教學對象，也是教學主體，更是教學資源。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。使我們的課堂成為學生自己的課堂。最后的拓展練習，選擇了學生喜歡的話題并將分數(shù)置身于學校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數(shù)的意義，使不同層次學生對新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分數(shù)的現(xiàn)實價值。其次學生在作業(yè)時，我“一支隨身筆”，學生隨做我隨改，進行巡視式批改，學生的情況早在我心中，對學生出現(xiàn)的問題便于及時糾錯。以上是我通過《分數(shù)的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質(zhì)理解。第三篇：以學定教學習心得“以學定教，課例研究”培訓學習心得體會“以學定教”要求以人為本、以學生為本、尊重學生之間的差異，根據(jù)學生的實際情況確定教學的內(nèi)容，很好地貫徹了素質(zhì)教育的理念。一、“以學定教”對老師的要求老師是教學中的重要角色，在教學過程中起著重要作用，“以學定教”要求老師：樹立學生意識即以學生為主體，尊重學生，在對學生的教育中采取人性化的方式和策略，把學生作為工作的起點、中心。周邊促進即教師要主動站在學生的周邊，接受并走進學生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學生的立場表達價值要求，讓學生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實現(xiàn)自我超越。這有利于學生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發(fā)散的。作為教師應積極為學生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經(jīng)歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造。教學活動的中心不是“教”，而是“學”。二、在課堂上落實“以學定教”。具體做法：（一）拋出針對性問題例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。三、注意點以學定教，不能以學生想學什么就教什么，變成“散放式”?！钡谖迤阂詫W定教讀后感以學定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經(jīng)驗》的一點感悟和初步嘗試 畢玉潔在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經(jīng)驗》，這次學習觸動了我內(nèi)心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進行梳理和反思。而以學定教是為加強學生的自主學習能力，創(chuàng)建高效課堂而創(chuàng)設(shè)的。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構(gòu)。（2）在交流中讓學生學會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。為此每次高一接班第一節(jié)課，我都會發(fā)給學生一張我精心打印的一份“以學定教自主預習的步驟與要求》引領(lǐng)學生貼在書皮的內(nèi)頁上指導自己每節(jié)課數(shù)學學習，上課時，進行小組交流互助式解答，然后問題呈現(xiàn)，師生有的放矢的共同明確本節(jié)課教學目標，生成新課。培養(yǎng)目標的三個內(nèi)容：（1）自主，自信，自強不息的性格（2）勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；（3）團結(jié)合作，服務奉獻的品質(zhì)在這其中，我對培養(yǎng)學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存四項技能深有感觸，因為這正是21世紀人才培養(yǎng)的目標二、現(xiàn)在學生存在什么問題自主學習能力不強，獨生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負高傲，缺乏合作意識與分享意識的特點使他們不通世故，導致了他們在學習生活中產(chǎn)生了種種困惑，阻礙了他們的發(fā)展，“厭倦學習，不敢質(zhì)疑”，這兩大問題成為當代中小學生學習與發(fā)展的重大障礙，并有可能對民族性格的形成產(chǎn)生消極影響杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾。利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。這里的學情包括學生的知識、能力基礎(chǔ)，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。實踐證明，“以學定教”可以幫助老師達到很好的教學效果。在給學生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學資源，為后面工作的進行提供了參考。這種行為是以教師為中心、以教學為中心的行為，是傳統(tǒng)教學方式和狹隘