【正文】 意義》教學(xué)設(shè)計(jì)解讀如何做到輕負(fù)高質(zhì)呢？我個(gè)人認(rèn)為要從教育的本質(zhì)入手。只有充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并在自己的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)這一點(diǎn)，才能做到真正的輕負(fù)高質(zhì)?；谶@樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確立為：1．讓學(xué)生在原有對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，建立分?jǐn)?shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)及分?jǐn)?shù)單位的含義。怎樣才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？就是讓學(xué)生親歷到分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)主體，更是教學(xué)資源。比較不同點(diǎn)引出“一些物體”，是對(duì)單位“1”概念的完善。使我們的課堂成為學(xué)生自己的課堂。最后的拓展練習(xí)，選擇了學(xué)生喜歡的話(huà)題并將分?jǐn)?shù)置身于學(xué)校社團(tuán)的大背景中，搭建了研究平臺(tái)，多元的理解并延伸了分?jǐn)?shù)的意義，使不同層次學(xué)生對(duì)新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次學(xué)生在作業(yè)時(shí)，我“一支隨身筆”，學(xué)生隨做我隨改，進(jìn)行巡視式批改，學(xué)生的情況早在我心中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題便于及時(shí)糾錯(cuò)。以上是我通過(guò)《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課，詮釋自己對(duì)輕負(fù)高質(zhì)理解。第三篇：以學(xué)定教學(xué)習(xí)心得“以學(xué)定教，課例研究”培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)“以學(xué)定教”要求以人為本、以學(xué)生為本、尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的內(nèi)容，很好地貫徹了素質(zhì)教育的理念。一、“以學(xué)定教”對(duì)老師的要求老師是教學(xué)中的重要角色，在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，“以學(xué)定教”要求老師：樹(shù)立學(xué)生意識(shí)即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的教育中采取人性化的方式和策略，把學(xué)生作為工作的起點(diǎn)、中心。周邊促進(jìn)即教師要主動(dòng)站在學(xué)生的周邊，接受并走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場(chǎng)表達(dá)價(jià)值要求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、自然而然中發(fā)生積極變化，實(shí)現(xiàn)自我超越。這有利于學(xué)生理解問(wèn)題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問(wèn)題。思維就像一對(duì)翅膀，是需要空間來(lái)進(jìn)行施展和發(fā)散的。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺(tái)，讓他們獲得展示自己的機(jī)會(huì)，得到更多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使他們的知識(shí)水平獲得提升的同時(shí)，性格也得到良好的塑造。教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”。二、在課堂上落實(shí)“以學(xué)定教”。具體做法：（一）拋出針對(duì)性問(wèn)題例如上“物體的浮與沉”一課時(shí)，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個(gè)問(wèn)題：下餃子時(shí)，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會(huì)浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時(shí)，要吃咸點(diǎn)的就取下面點(diǎn)的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時(shí)要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時(shí)，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽(tīng)課前了解三、四個(gè)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，大致了解學(xué)生能獨(dú)自解答的地方與困難之處。三、注意點(diǎn)以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”?！钡谖迤阂詫W(xué)定教讀后感以學(xué)定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經(jīng)驗(yàn)》的一點(diǎn)感悟和初步嘗試 畢玉潔在讀名著做智慧型教師活動(dòng)中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經(jīng)驗(yàn)》，這次學(xué)習(xí)觸動(dòng)了我內(nèi)心深處的很多感想，也對(duì)原來(lái)的一些理念重新進(jìn)行梳理和反思。而以學(xué)定教是為加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效課堂而創(chuàng)設(shè)的。通過(guò)生生師生之間的互動(dòng)合作，完善認(rèn)知建構(gòu)。（2）在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。為此每次高一接班第一節(jié)課，我都會(huì)發(fā)給學(xué)生一張我精心打印的一份“以學(xué)定教自主預(yù)習(xí)的步驟與要求》引領(lǐng)學(xué)生貼在書(shū)皮的內(nèi)頁(yè)上指導(dǎo)自己每節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課時(shí)，進(jìn)行小組交流互助式解答，然后問(wèn)題呈現(xiàn)，師生有的放矢的共同明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，生成新課。培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)容：（1）自主，自信，自強(qiáng)不息的性格（2）勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；（3）團(tuán)結(jié)合作，服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)在這其中，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人共事，學(xué)會(huì)生存四項(xiàng)技能深有感觸，因?yàn)檫@正是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)二、現(xiàn)在學(xué)生存在什么問(wèn)題自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，獨(dú)生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負(fù)高傲，缺乏合作意識(shí)與分享意識(shí)的特點(diǎn)使他們不通世故，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了種種困惑，阻礙了他們的發(fā)展，“厭倦學(xué)習(xí)，不敢質(zhì)疑”，這兩大問(wèn)題成為當(dāng)代中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重大障礙，并有可能對(duì)民族性格的形成產(chǎn)生消極影響杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。最后用第斯多惠的話(huà)做個(gè)結(jié)尾。利用課堂交流簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問(wèn)題共同探討，適當(dāng)點(diǎn)撥。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。實(shí)踐證明，“以學(xué)定教”可以幫助老師達(dá)到很好的教學(xué)效果。在給學(xué)生足夠的思維空間的同時(shí)，老師也在一定程度上了解和掌握了學(xué)生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學(xué)資源，為后面工作的進(jìn)行提供了參考。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘