【正文】 的快樂的活動，憑借我們靈巧的小手，把自己感受到的秋天的快樂畫下來，并向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽或者鄰居的小朋友介紹自己的圖畫。正是基于這一認識，本課教學設計精心安排了多層面的生活情境，盡量多地留給學生語言實踐的機會，旨在調(diào)動學生的生活感知，激活學生的生活經(jīng)驗，把交際的內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗緊密地結合起來，使學生說得具體，說得真實，說得有趣?！币虼?，口語交際教學應選擇貼近學生生活的話題，在具體的交際情境中進行，鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際。而口語交際正是語文實踐能力的綜合體現(xiàn)。口語交際練習中，每個內(nèi)容都會有圖片說明，而且又在看圖作文的前面一題，可以看出，它和看圖作文有著千絲萬縷的聯(lián)系，但它決不是看圖作文課?！闭f到學生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。二、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。我經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設交際情境。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。三、關注生活，利用一切機會練習口語交際語文學習的外延和生活的外延大致相當。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進行訓練的好方式。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。”現(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為主要表達工具?？谡Z在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高?？谡Z交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。如我班學生小李撿了同學的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話；有時讓學生轉述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果?；顒又笤捇顒訉W校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫，是你們的老師，也是你們的大朋友。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。ye爺，爺爺在家里給我講故事?，F(xiàn)將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。所以，圖片只能作引子，引出口語交際的話題，再創(chuàng)設情境讓學生結合自己的生活實際展開。其間我們既要注意每個學生之間的橫向發(fā)展，又要關注每個學生本身的縱向發(fā)展。二、口語交