【正文】 間和空間。合理地使用多媒體，廣泛地整合各方面的資源，在活動(dòng)中靈活利用。本課程評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù),充分體現(xiàn)本課程的基本理念和基本特征,尊重每一個(gè)兒童在品德與行為習(xí)慣、生活態(tài)度及探究能力方面發(fā)展的獨(dú)特性。本課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元、開放、整體的兒童評(píng)價(jià)觀。既關(guān)注目標(biāo)及內(nèi)容的整體性，又有所側(cè)重、突出重點(diǎn) 本課程“情感與態(tài)度”“行為與習(xí)慣”“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”四個(gè)方面的目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的整體。本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分重視活動(dòng)的生成性和兒童的實(shí)際表現(xiàn)，把預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來(lái)。教師觀察并記錄兒童在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動(dòng)的狀態(tài)等，以此對(duì)兒童進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷和組織兒童回答問(wèn)卷，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息。通過(guò)對(duì)兒童各種作品、活動(dòng)成果的分析，了解兒童活動(dòng)過(guò)程和發(fā)展?fàn)顩r。如關(guān)注兒童在活動(dòng)中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問(wèn)題、主動(dòng)地與同學(xué)討論、克服困難等。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與應(yīng)用教師應(yīng)客觀、全面、謹(jǐn)慎地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，以獲得對(duì)兒童全方位的、深入的了解，避免以偏概全。評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)也是反思與改進(jìn)教育教學(xué)的重要依據(jù)?？茖W(xué)性原則教材的內(nèi)容必須符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律，內(nèi)容的選擇與組織、活動(dòng)的安排與呈現(xiàn)、版式的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)等必須符合小學(xué)1至2年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，適合兒童的審美、閱讀習(xí)慣和接受能力，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。教材的形式、印制等應(yīng)考慮不同地區(qū)多樣化的需要，為地方和學(xué)校創(chuàng)造性地使用教材留出空間?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要具有趣味性和可操作性。教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用，采取各種措施，通過(guò)多種途徑進(jìn)行這一工作。（一）充分利用教科書按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫并經(jīng)教育部審定批準(zhǔn)的教科書應(yīng)是重要的、基本的課程資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教科書及其配套的教學(xué)參考資料，可以為教師深入理解本課程并進(jìn)一步創(chuàng)造課程打下基礎(chǔ)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，有條件的地方可增設(shè)有關(guān)設(shè)施，如開辟學(xué)校植物園、動(dòng)物園，開展校園文化活動(dòng)、科技活動(dòng)等，把整個(gè)學(xué)校變成兒童可參與的學(xué)習(xí)空間。挖掘圖書資源、媒體資源充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中的圖書資源，促進(jìn)兒童、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校之間圖書、資料的交流和共享。教師引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展。能力為重。哈佛校訓(xùn)中有這樣一句話：只要你想學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都不晚。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（6）終身學(xué)習(xí)能力。由此，（三）二十一世紀(jì)新的教師角色要求新的教師素質(zhì)： 即：從傳授知識(shí)的權(quán)威者→與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。我行我素的獨(dú)行者→教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員。二、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)：語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，到底怎么改，語(yǔ)文課到底怎么教，這個(gè)問(wèn)題我們從未停止過(guò)探索。要在語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生逐漸達(dá)到自能讀書、自能作文這個(gè)最終目標(biāo)。語(yǔ)文教師通過(guò)?讀、講?帶動(dòng)學(xué)生，把這種美傳給學(xué)生，從而給他們以美的熏陶。那么，教師如何講，何時(shí)講？（1）講在學(xué)生對(duì)話對(duì)而不明時(shí)。（3）講在學(xué)生有誤時(shí)。如朱自清《春》中，?小草偷偷地從土里‘鉆’出來(lái)??？傊?，無(wú)論怎樣改革，也改變不了教師的主導(dǎo)作用。關(guān)于小組合作是我們當(dāng)前課堂轉(zhuǎn)型中必須的一個(gè)環(huán)節(jié)。師又問(wèn):哪月？答：九月。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書讀出自己的獨(dú)特感受。有口無(wú)心的傻讀。語(yǔ)文課是要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，也只有每一節(jié)課中扎實(shí)的訓(xùn)練才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為課堂教學(xué)帶來(lái)極大的便利，很多老師對(duì)多媒體的使用也是駕輕就熟，但有些課件滿是圖片動(dòng)畫，色彩繽紛，令人眼花繚亂，目不暇接，分散了學(xué)生的注意力，因此要求上課的課件清晰準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。若是訓(xùn)練概括中心，就應(yīng)板概括中心的方法。正確的做法應(yīng)是：讓學(xué)生在合作前獨(dú)立自學(xué)；教師在學(xué)生交流是傾聽、巡視隨即點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)。要求每節(jié)課的目標(biāo)必須具體，能達(dá)成，可檢測(cè)。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題。至于?中年情結(jié)?是一種什么?情結(jié)?？是不是這篇課文的教學(xué)重心，可能沒有人能說(shuō)清楚。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀?三維目標(biāo)?關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，既不能機(jī)械地、割裂地理解這?三維?目標(biāo)，搞穿靴戴帽、牽強(qiáng)附會(huì)；也不能把所有的目標(biāo)都簡(jiǎn)單地量化、打分；更不能只看到知識(shí)、技能目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，因此，在具體目標(biāo)落實(shí)中，尋找?三維?的整合點(diǎn)非常重要。只有將?三維?目標(biāo)整合地實(shí)施，教學(xué)才能深人到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的?生命狀態(tài)?。顯然，學(xué)生是主體。目標(biāo)可行性：每節(jié)課目標(biāo)是唯一的；內(nèi)容可量化，要有具體措施。即體現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的學(xué)術(shù)性→技術(shù)性→藝術(shù)性以上是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)的一點(diǎn)體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。融合化原則：三維目標(biāo)的互相滲透。如有的目標(biāo)之一是當(dāng)堂背誦課文，為了留有余地，可設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生當(dāng)堂試著背誦或選背。要區(qū)別開來(lái)。在習(xí)作方面，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人分享的情趣；在口語(yǔ)交際方面，重視學(xué)生參與意識(shí)、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。三維目標(biāo)還是三組目標(biāo)。因?yàn)槊恳黄恼露际亲杂衅鋬?nèi)容和思路的，本文作者這樣寫其教學(xué)的目標(biāo)，明顯是游離于本課教學(xué)之外。比如，《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2009/04），其目標(biāo)為：?1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫作思路。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：（一）明確目標(biāo)的功能定位及原則，要完整、具體、明確。絮絮叨叨的結(jié)語(yǔ)。教師課堂的板書是洞察教材的窗口，是開啟學(xué)生思路的鑰匙，是排憂解難的橋梁，使敲開智慧的大門，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)圖，所以板書一定有體現(xiàn)其應(yīng)有的作用，價(jià)值。這樣就沖淡了語(yǔ)文課的特色。于是學(xué)生便哇哇讀起來(lái)，在讀書時(shí)學(xué)生要完成哪些任務(wù)，教師沒有布置，學(xué)生也不知道為什么而讀，這樣的讀書成為盲讀，傻讀，收效甚微。不是幾個(gè)人做在一起就叫小組合作，而是真正意義上的集集體智慧，群策群力解決問(wèn)題，才是合作探究。再問(wèn)：上午還是下午？不要這樣繁瑣無(wú)聊的對(duì)話。即課堂上不作零碎敲打的提問(wèn)：不要提問(wèn)一些表層問(wèn)題、無(wú)需動(dòng)腦的問(wèn)題、平淡無(wú)味的問(wèn)題。兩個(gè)目標(biāo)：素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)。（5）講在學(xué)生體驗(yàn)不到時(shí)。（4）講在學(xué)生品析重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)。（2）講在學(xué)生探究不出時(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：講是必要的。即要圍繞?反三?這個(gè)標(biāo)去講。即目標(biāo)的設(shè)定不能過(guò)多、過(guò)高、過(guò)虛，要體現(xiàn)一課一得，對(duì)于三維目標(biāo)的整合、落實(shí)要實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。從教育改革的旁觀者→從事改革實(shí)驗(yàn)的積極參與者。從原來(lái)的教書匠→教書育人的?靈魂工程師?。（7）信息技術(shù)能力。（4）自我規(guī)劃能力。（1）語(yǔ)言表達(dá)能力。終身學(xué)習(xí)。教師要富有愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心。利用網(wǎng)絡(luò)資源積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。如農(nóng)村學(xué)校的自然資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源、民俗資源；城市學(xué)校的社會(huì)、科技、文化資源；少數(shù)民族地區(qū)的民族特色、風(fēng)俗文化資源等。（二）充分利用來(lái)自兒童的資源通過(guò)促進(jìn)同伴互動(dòng)，充分利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等作為活動(dòng)的資源；通過(guò)加強(qiáng)活動(dòng)的前后聯(lián)系，利用兒童已有經(jīng)驗(yàn)作為新活動(dòng)的資源。如教科書、教師指導(dǎo)材料、音像資料；其他學(xué)科、班級(jí)或?qū)W校的活動(dòng)；師生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、與兒童相關(guān)的從事各種職業(yè)的人們；學(xué)校中、社區(qū)中的各種物質(zhì)設(shè)施、文化教育設(shè)施、革命文物、名勝古跡、圖書、玩具、多媒體資源；各種文化財(cái)富，如傳統(tǒng)風(fēng)俗、民間傳說(shuō)、歷史典故、民俗節(jié)日、文化活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等；社會(huì)生活中的現(xiàn)象、事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；自然界中的各種現(xiàn)象、動(dòng)植物、山川海洋，以及地區(qū)的氣候、季節(jié)特點(diǎn)，等等。經(jīng)教育部審定的教材（教科書）可由各地各學(xué)樣根據(jù)教育行政部門的有關(guān)規(guī)定選用?；顒?dòng)性原則教材應(yīng)體現(xiàn)“活動(dòng)型”課程的特點(diǎn)，內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)突出活動(dòng)性，有利于教師和兒童采用活動(dòng)型的教與學(xué)方式?，F(xiàn)實(shí)性原則教材必須關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)的生活，選擇貼近兒童生活的有意義的內(nèi)容。三、教材編寫建議（一）教材編寫的主要依據(jù)教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，遵循黨的教育方針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和本標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步在后續(xù)活動(dòng)中提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助兒童不斷積累成功體驗(yàn)，健康、自信地成長(zhǎng)。追求多元。（三）評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)關(guān)注過(guò)程。用成長(zhǎng)資料袋或活動(dòng)記錄冊(cè)等方式收集兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的各種資料。教師通過(guò)開展與兒童各種形式的談話，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想情感的變化。采用的評(píng)價(jià)方法主要有：觀察、訪談、問(wèn)卷、成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)、作品分析等。如在社會(huì)調(diào)查類活動(dòng)中，可以在“過(guò)程與方法”方面有所側(cè)重；在節(jié)日慶典類活動(dòng)中，可在“情感與態(tài)度”方面有所側(cè)重。（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的確定把單元主題與兒童的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái) 本課程采用的基本學(xué)習(xí)形式是單元主題學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不僅是為了解兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)教案和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、效果等，進(jìn)行有深度的自我評(píng)價(jià)與反思，不斷改進(jìn)教學(xué)。促進(jìn)兒童之間的相互認(rèn)同、相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互交流，幫助兒童在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己與他人，發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處，獲得合作、協(xié)商、對(duì)話、分享、尊重的思想方式和行為方式。在開展活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，力求讓每個(gè)學(xué)生都能平等地體驗(yàn)、經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，讓所有學(xué)生都能夠獲得參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。應(yīng)重視活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值，不要僅以知識(shí)點(diǎn)的掌握或最終結(jié)果來(lái)判定兒童優(yōu)劣?；顒?dòng)指導(dǎo)（1）讓兒童成為活動(dòng)的主人本課程的教學(xué)應(yīng)激發(fā)兒童主動(dòng)想做什么，而不應(yīng)是由教師支配兒童做什么。本課程活動(dòng)應(yīng)注意與班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、節(jié)日慶典活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)；加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)跨學(xué)科的聯(lián)合學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展和深化兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?；顒?dòng)組織（1）