【正文】 ，引導(dǎo)幼兒排除同類動(dòng)物在大小、顏色、外形方面的干擾，將相同的動(dòng)物歸為一類?！苯處熢谟懻撝羞m時(shí)遷移以往參觀動(dòng)物園的經(jīng)驗(yàn)，提出問題：“怎樣把它們分開呢？”最后大家一致決定要將搭好的“動(dòng)物”分別住到不同的“家”里，并且搭一些欄桿作為分界。教師怎樣幫助幼兒順利地將頭腦中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成游戲中的行為？怎樣為幼兒架構(gòu)一個(gè)階梯？解決問題的焦點(diǎn)就集中在：“不同動(dòng)物之間用什么來分界？”這個(gè)問題上。能搭建樹、山、欄桿作為不同類動(dòng)物之間的分界，并按動(dòng)物名稱的不同，分類擺放動(dòng)物。區(qū)域活動(dòng)：聰明谷：《動(dòng)物的家》《給動(dòng)物喂食》。美工區(qū)墻面展示幼兒撕貼《動(dòng)物穿新衣》的作品。針對上次游戲中出現(xiàn)的問題展開討論，提出本次游戲的要求：（1）要求幼兒繼續(xù)搭出有不同動(dòng)作、不同神態(tài)的動(dòng)物。（2）能按動(dòng)物的名稱，分類擺放動(dòng)物。（1）請幼兒介紹自己的建構(gòu)作品。小動(dòng)物說謝謝小一班寶寶讓它們住進(jìn)這么漂亮的動(dòng)物園里，他們真開心?！痹诮?gòu)中，由于了使用樹、山、欄桿這些物體來分隔不同動(dòng)物，降低了小班幼兒建構(gòu)的難度，所以幼兒將更多地時(shí)間花在搭動(dòng)物方面。他們不僅養(yǎng)成了愛護(hù)自己和別人的建構(gòu)作品、大膽介紹自己的建構(gòu)作品、分類整理建構(gòu)材料等開展建構(gòu)游戲必須要具備的良好習(xí)慣；還在活動(dòng)中獲得了有關(guān)動(dòng)物方面的知識(shí)、學(xué)會(huì)了運(yùn)用建構(gòu)這種表征的手段?！薄耙诿總€(gè)‘家’放許多外形完整的動(dòng)物，讓‘家’熱鬧起來。所以在組織小班結(jié)構(gòu)游戲之前，教師事先都要花時(shí)間，將同類材料進(jìn)行分類，而且要盡可能分得細(xì)致些。建構(gòu)材料的投放宜“一桌多種材料”。另外：建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要注重遷移游戲外的經(jīng)驗(yàn)來支持幼兒游戲內(nèi)的表征。感謝幼兒園為我提供了實(shí)踐和反思的平臺(tái)，感謝園教研組不斷的墩促和循循的跟蹤指導(dǎo)，感謝專家教授的點(diǎn)撥，使我對該領(lǐng)域有更深的思考與體會(huì)。要多發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，盡可能地借助數(shù)碼相機(jī)捕捉瞬間有價(jià)值的材料，用直觀的圖片、照片呈現(xiàn)作品，和幼兒更直接地互動(dòng)。我們起初提供材料時(shí)是將不同材料分放在不同桌子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在搭動(dòng)物時(shí)大多簡單地重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性表現(xiàn)。尤其在建構(gòu)越早期，分得越細(xì)。同一類的建構(gòu)材料要根據(jù)功能，盡可能再分得細(xì)致一些。為幫助小班幼兒獲得更深的游戲性體驗(yàn)、在游戲中盡可能多地去想象，教師在開展 游戲活動(dòng)時(shí)要從幼兒的角度去設(shè)計(jì)問題、提出要求。由此可見，只要教師的要求符合該階段幼兒的發(fā)展需求，教師的教學(xué)方法與該年齡段幼兒心里發(fā)展相一致的話，我們施加的教育就會(huì)在幼兒身上開花、結(jié)果。由于教師的提問比較兒童化、生活化，所以幼兒的回答非常積極：“小雞在看天空”“兔子老師在帶著小兔子做早操”“小雞在聊天”“小青蛙在跳舞”??在融洽的互動(dòng)氛圍中，幼兒自然沉浸到想象的世界中，他們搭出了許多有不同動(dòng)作、不同神態(tài)的動(dòng)物，并把搭出來的“動(dòng)物”按名稱分類放在“動(dòng)物園”里。（3）教師肯定幼兒能創(chuàng)造性地搭建動(dòng)物園。聽音樂收拾材料、回座位。幼兒按意愿，大膽選擇建構(gòu)材料自由搭建“動(dòng)物”和“動(dòng)物園”里的“欄桿、樹、小山、草地”等其他設(shè)施，共同組合成動(dòng)物園。游戲過程：以介紹“動(dòng)物園”的方式，引導(dǎo)幼兒說出圖片上動(dòng)物的名稱，導(dǎo)入游戲：師：“這是我們的動(dòng)物園，呆會(huì)有哪些動(dòng)物要住到動(dòng)物園里呢？我們一起來看看圖片上都有誰。環(huán)境布置：主題展板粘貼關(guān)于《動(dòng)物喜歡生活在哪里》的資料供家長與幼兒自由觀看。游戲準(zhǔn)備：●經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：《動(dòng)物》主題活動(dòng)之三 ：《我的動(dòng)物朋友》（共同收集資料，了解“我”喜愛的某種動(dòng)物，喜歡生活在哪里？喜歡吃什么食物？并將收集來的資料與同伴共同分享。在下階段的建構(gòu)中我就試著用樹、山、欄桿這些物體來分隔不同動(dòng)物，以降低小班幼兒建構(gòu)的難度。我在思考：小班幼兒本身動(dòng)作就慢，若將全班幼兒分成兩組搭“動(dòng)物”的幼兒人數(shù)勢必減少，那么，在對小班上學(xué)期的幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲中，是否有必要分組呢？我決定在下階段的游戲中嘗試不分組。由于在《動(dòng)物》的主題活動(dòng)中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此，當(dāng)結(jié)構(gòu)游戲中有部分幼兒再次將各種“動(dòng)物”混雜成一堆時(shí)，就有幾個(gè)聰明的幼兒提出質(zhì)疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他會(huì)把小兔吃掉的。觀察與推進(jìn)：基于幼兒上階段結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的對動(dòng)物“群居”方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，我們利用周末時(shí)間組織親子活動(dòng)，參觀西湖動(dòng)物園。師：“今天你搭了哪些動(dòng)物放在動(dòng)物園里？是什么？”（2）參觀“動(dòng)物園”，繼續(xù)幫助幼兒按名稱分類擺放動(dòng)物。（4）關(guān)注能搭出不同動(dòng)物的幼兒和他們的動(dòng)物作品。幼兒按意愿分成“搭欄桿組”和“搭動(dòng)物組”，大膽選擇建構(gòu)材料搭建。教師展示幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的“欄桿”和“動(dòng)物”作品，提出本次建構(gòu)要求：（1）按照動(dòng)物圖片的提示，把名稱不同的動(dòng)物送到不同的“家”里。）建構(gòu)區(qū)：《插接欄桿》（提供柱形膠粒、藥瓶等材料，按照ABAB的規(guī)律，用連接、鑲嵌的方法插出長長的欄桿。（2）懂得動(dòng)物園有欄桿、欄桿是長長的。能遷移對動(dòng)物的感知，將搭建好的“動(dòng)物”按名稱分類擺放。同時(shí)，教師還發(fā)現(xiàn)：許多幼兒在搭建的過程中常常把膠粒碰丟，而沒有及時(shí)撿起來收到籃子里。我想之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)橛變荷形串a(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，把搭動(dòng)物當(dāng)作完成任務(wù)。觀察與推進(jìn)：在本階段的結(jié)構(gòu)游戲中，每個(gè)幼兒都能在教師的指導(dǎo)下，大膽選擇相應(yīng)的膠粒來拼搭自己熟悉的動(dòng)物：有的用有動(dòng)物頭的膠粒搭長頸鹿、老虎、鱷魚，有的用齒狀膠粒搭小雞，有的用圓鼓鼓膠粒搭兔子、青蛙。（1）請幼兒介紹自己的建構(gòu)作品。師：“看，這籃圓圓的膠粒可以搭什么動(dòng)物？這種呢??” 師：“呆會(huì)兒聽到收拾的音樂，小朋友要先把你搭好的動(dòng)物送到展示臺(tái)，再