【正文】 覽后使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生搜集資料的興趣，拓展了學(xué)生的閱讀空間，熏陶了學(xué)生的思想感情。這一過程是信息的具體加工過程。然后筆鋒突轉(zhuǎn)，幻想百年后大自然的無情報復(fù)。展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識同一事物不同視角的認(rèn)識對較為整體地理解該事物，具有特定價值，但是不能取代整體認(rèn)識本身；不同視角看法的有機(jī)整合才能幫助我們更為深入地認(rèn)識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。有的同學(xué)提出要展現(xiàn)炮手的英雄形象和無私奉獻(xiàn)的精神，有的同學(xué)提出要突出人們對英雄的崇敬和禮遇，還有的同學(xué)提出應(yīng)該揭示戰(zhàn)爭的惡果和對和平的召喚等。我在實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境，它能夠激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；優(yōu)化作者簡介：劉朝舉，現(xiàn)任于貴州省清鎮(zhèn)市鴨池河中學(xué)。一、語文教學(xué)廣泛采用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然要求現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。所以，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時代發(fā)展對語文學(xué)科的必然要求。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學(xué)中的信息通道。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識。2.、運(yùn)用信息技術(shù)，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。如果教師只是把原來的課堂教學(xué)原封不動地搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉語文學(xué)科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學(xué)中某些固有優(yōu)勢；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、做紙制品的練習(xí)冊子，變成從計算機(jī)屏幕上讀書、做ppt。最后，在語文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。其中，全面推行教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是一個重要內(nèi)容，因此，語文教學(xué)與信息技術(shù)整合成為新課題。掌握信息技術(shù)、適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求而提高信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會對人才的新要求；信息技術(shù)也正在成為人類進(jìn)一步創(chuàng)新必不可少的憑借力。到了魏晉時代，相關(guān)技術(shù)的發(fā)明使文化的交流出現(xiàn)繁榮局面，教育也進(jìn)入了新的歷史階段。”[1] 語文教學(xué)發(fā)展的趨勢在這樣的大背景下，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是語文教學(xué)實(shí)踐自身價值的必由之路。2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。面對信息浪潮的沖擊，如何對待他人的生活方式與價值觀，通過同他人的交往，充實(shí)自己的生活方式與價值觀，是一個巨大的課題。而教材是教學(xué)過程中的客體，是主體認(rèn)識和實(shí)踐的對象。同樣，師生之間也是交流、溝通過程，在切磋過程中，教師指點(diǎn)學(xué)習(xí)教材的門徑，學(xué)生體會使用教材的方法。從技術(shù)層面來看，多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本世紀(jì)特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?！坝缮喜浑y看出，網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)質(zhì)和真諦在于實(shí)現(xiàn)人文交互環(huán)境下的個性化自主學(xué)習(xí)”。它首先引起的是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，之后逐漸改變教學(xué)主體的言語活動模式，而最終將改變?nèi)吮旧?。?dāng)前，許多中小學(xué)有自己的課件制作團(tuán)隊(duì)，甚至不少語文教師可以利用各種計算機(jī)工具軟件，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和目標(biāo)，自行制作成電子課件。真正的教學(xué)民主首先要求物質(zhì)技術(shù)的改善，而技術(shù)的進(jìn)步將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動型的學(xué)習(xí)為主動型的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的意義也隨之改變正如很多課程論專家所預(yù)言的，課程將不再是先在于教學(xué)的文件，而變成師生教學(xué)活動的創(chuàng)造物。它作為在課件基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)，可以由師生根據(jù)需要自我構(gòu)建教學(xué)信息和教學(xué)工作平臺，從而形成互動的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)的擬人功能。由此可見，隨著計算機(jī)智能化水平的提高，人類將會開辟言語活動的新形式。人類的一切活動無不是沉浸于以語言為載體的交際活動中，言語信息的不斷豐富、交際方式的不斷拓展，將不斷解放人本身。我們應(yīng)該在這個大原則下主導(dǎo)性地、發(fā)展性地對信息技術(shù)進(jìn)行選擇。而漢字更是一種表意性文字。例如：在講《論語六則》時，以凝重古樸的古箏獨(dú)奏作為起始，在屏幕上展現(xiàn)大幅的孔子像。而其中的關(guān)鍵，是教師（現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者）作為一個現(xiàn)代語文教師，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中應(yīng)該具備的文化素養(yǎng)和教學(xué)觀念。教師將說明文閱讀范疇的概念與信息論的觀念相整合，以篩選信息為核心組織全課，在幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容的過程中貫以信息快速獲取方法的指導(dǎo)。而如果將指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)為有利于學(xué)，讓學(xué)生自己在言語理解、言語表達(dá)的過程中對圖像進(jìn)行選擇和創(chuàng)造，則不但使語文課堂生機(jī)盎然，而且將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。20世紀(jì)末社會信息化水平迅猛提高，21世紀(jì)將是信息化的世紀(jì)，信息技術(shù)理當(dāng)成為21世紀(jì)語文教學(xué)現(xiàn)代化的重要資源?！盵8]因此，語文教育工作者應(yīng)該以此為機(jī)遇，通過不斷提高語文教學(xué)的信息化水平，推動語文學(xué)科的現(xiàn)代化。教材⒉ 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。電教媒體是我們中學(xué)教育同大學(xué)教育、同世界教育、同現(xiàn)代化教育接軌的一個切入口，它對實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育有不可低估的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力需要廣泛的涉獵，語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、循序漸進(jìn)的過程，單靠一兩天、一兩次強(qiáng)化訓(xùn)練，一兩篇優(yōu)秀范文的講解是解決不了根本問題的，而傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學(xué)窠臼已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和信息社會的要求，沒有一定的訓(xùn)練量，要想切實(shí)提高語文方面的聽說讀寫能力，是很困難的，這個問題電腦便能解決。（二）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與積累同步，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程。最好的辦法，是創(chuàng)新與積累同步進(jìn)行，在創(chuàng)造中有針對性地學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)造中不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)。電教媒體輔助教學(xué)，是教學(xué)方式的巨大變革，也是對傳統(tǒng)教育方法的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。舉個例子說吧，我們可以利用電教手段，使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍(lán)等等，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。通過制作多媒體教學(xué)軟件，可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，對豐富學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維會起到事半功倍的作用。然后播放課文朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的情感。一下子就把學(xué)生的思緒帶到了炮火分飛的戰(zhàn)場，產(chǎn)生了身臨其境之感。實(shí)踐證明，信息技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)，可以切實(shí)提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，利用投影出示李清照的詞《烏江》、陸游的詩《示兒》，教師帶領(lǐng)學(xué)生高聲誦讀，使愛國主義激情得到很好地遷移深化，使課堂氣氛達(dá)到高潮。在分析課文時，一邊播放朗讀錄音，一邊通過投影出示問題，讓學(xué)生在思考和探討交流中體會作者的思想感情，在揣摩和朗讀實(shí)踐中升華作者的思想感情。在導(dǎo)入新課時，我適時放映一組投影片《白洋淀》，《蘆花蕩》立即引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，把學(xué)生的維持性學(xué)習(xí)變成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立獲取知識信息和應(yīng)用知識信息的能力。北大傳播媒體和信息技術(shù)教授高利明曾說過，21世紀(jì)的人必須具備與信息時代相適應(yīng)的能力，與這種能力的培養(yǎng)相聯(lián)系的教學(xué)資源的發(fā)展和更新非常迅速，以至于傳統(tǒng)教育的那種過分重視分析的（忽視綜合的）、直線型的（非知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)型的）、從頭講到尾的（非切入的）教學(xué)方法已不再能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要。同時，我們還可喜地看到，我們可利用計算機(jī)信息量大、運(yùn)算速度快、可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互等特點(diǎn)，來自由取舍教學(xué)內(nèi)容，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程。當(dāng)今世界，知識產(chǎn)品的數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人們在有限的精力和時間內(nèi)所能掌握的數(shù)量，知識老化、知識更新速度的加快使人們常常處于疲于追趕的狀態(tài)。可把學(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力，作用很大。（一）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)語文大容量教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效率。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。⒊ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）意義建構(gòu)的概念：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。教材當(dāng)尺幅千里、芥子須彌，留聲致遠(yuǎn)、異步對話，心游萬仞、思接千載等種種原來屬于夸張想像范疇的東西一旦在語文教學(xué)中成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性所能達(dá)到的水平，必定是空前的，是今天所難以預(yù)估的。20世紀(jì)語文學(xué)科的建設(shè)，一刻也沒有離開過不斷發(fā)展、豐富的語文課程資源的開發(fā)利用。激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如《空間與時間旅行》，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文有一定難度，用傳統(tǒng)教法在兩課時內(nèi)結(jié)束是比較困難的。進(jìn)入語言世界后，運(yùn)用多媒體結(jié)合六段對話設(shè)計六個相應(yīng)的情境，于是兩千年前的師生對話逼真地再現(xiàn)，使語言、場景、文化意蘊(yùn)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，語文教學(xué)中選擇和應(yīng)用視覺圖像幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，必須是有條件的。但是，由語言的特性和語文教育的基本功能決定了，多媒體的可視化技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該是有選擇的。效率：現(xiàn)代化的技術(shù)手段需要科學(xué)的教育理念來統(tǒng)馭。到那時，語文能力與人文精神才會得到真正的統(tǒng)一，面向客觀世界將成為一個中介站，面向主體自身的發(fā)展和解放才是它永恒的追求。我們可以用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的情景，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教室等等；還可以讓教師和學(xué)生使用信息工具支持教學(xué)活動。[6] 這將使主體的認(rèn)識、主體間的信息互動方式發(fā)生重大變化，從而營造新的交際方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)一步的發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)化，它正在促進(jìn)教育系統(tǒng)的重組和社會教育資源的重新分配，從而可以通過信息交互實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，使優(yōu)良的教育資源發(fā)揮更大的效力，提高教學(xué)效率。這樣，師生由傳與授的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐鎸虒W(xué)資源、發(fā)揮聰明才智，使教學(xué)活動在師生共同的創(chuàng)造性勞動中得到發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師只能是以其一人之見來統(tǒng)馭各方面的信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、計算機(jī)普及程度的提高，以及軟件工具化和產(chǎn)品化程度的提高，教師可以在一個開放的平臺上，結(jié)合自己的思想和目標(biāo)制作教學(xué)應(yīng)用軟件，即通常所說的“課件”。改變言語活動方式它鼓勵師生以多種形式進(jìn)行知識表征，從多角度審視知識，以便學(xué)生與教師通過交流互動形成對知識的比較完整和深刻的理解；重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的可視化、情境化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必然受到情景的影響，受到學(xué)生因與環(huán)境、與他人互動而產(chǎn)生的自身的情緒與情感、信念與態(tài)度的影響?！盵4]（P702—703）這一活動要強(qiáng)調(diào)的，是言語活動主體在與環(huán)境的交互過程中思想認(rèn)識的不斷深化、語文素質(zhì)的不斷提高；這有賴于言語活動的拓展，以及由此帶來的言語主體個性和創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。語文教材的主體是選文，所以學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會、揣摩文選的過程是師生與作者、編者的交流、溝通過程?！盵2]（p90）“教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個主體?！睘榇?，“文部省規(guī)定，‘國語’作為語言教育的主要學(xué)科，旨在提高對國語的關(guān)心，培養(yǎng)尊重國語的態(tài)度，養(yǎng)成豐富的語言感覺，培養(yǎng)在尊重相互立場與見解的基礎(chǔ)上用語言相互傳達(dá)的能力。文字出現(xiàn)、民族共同語與方言并行、人工智能特別是電子計算機(jī)出現(xiàn)，是人類語言生活的三次飛躍[2]（P1617），展現(xiàn)著人類對豐富溝通方式、拓展信息領(lǐng)域的追求。信息技術(shù)的發(fā)展趨勢則表明，與專業(yè)課程整合是其合乎規(guī)律的必然：“從國際范圍來看，在20世紀(jì)90年代中期以前，各國實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的目標(biāo)基本上是用第一種模式——單獨(dú)設(shè)課；在90年代中期以后則有不少國家開始探索采用第二種模式——信息技術(shù)與課程整合。科學(xué)技術(shù)的價值從語文教學(xué)的歷史來看，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教學(xué)的發(fā)展有密切的聯(lián)系。語文教學(xué)：當(dāng)前，中小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)開發(fā)主要表現(xiàn)在制作電子板書和課件兩方面，而在不少老師看來，這只是一種“錦上添花”。綜上所述，我們相信，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實(shí)踐，只要能正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點(diǎn)，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地?，F(xiàn)在的社會，連農(nóng)民都懂得通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來推銷產(chǎn)品，如果我們的語文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時代的落伍者，