【正文】 通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數(shù)學結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學活動經(jīng)驗。四、使用學具，有助于數(shù)學思維方法的滲透加強數(shù)學思想方法的滲透，是突出數(shù)學教學的本質(zhì)，提高數(shù)學能力的重要組成部分。五、使用學具，有利于培養(yǎng)學生的合作意識隨著科學技術的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。六、使用學具．可培養(yǎng)學生的動手操作能力這是現(xiàn)代教學論十分強調(diào)的一個方面。例如教學圓錐體積，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V＝ Sh的成立。七、使用學具，有助于形成“問題解決”意識美國國家研究委員會發(fā)表的《休戚與共——關于數(shù)學教育失敗向全國作的報告》中指出，數(shù)學教學應強調(diào)“數(shù)學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數(shù)學內(nèi)部找出數(shù)學問題；能發(fā)展和應用各種策略去解決各種問題。知識經(jīng)濟的主要特征是知識的創(chuàng)新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協(xié)調(diào)開發(fā)。這兩個方面的發(fā)展是同時進行、相互促進的，而后者我們過去對它卻不夠重視。小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。如：認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。2000年修訂的《國家數(shù)學課程標準》制定過程中，有這樣一個重要理念：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展將對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學習和教學的方式產(chǎn)生重大影響。這里，合適的方式是關鍵。但在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有很多學生根本沒見過“山車”，傳統(tǒng)教學模式下的黑板、教具模型都難以滿足學生的需求，但利用計算機就可以很好地解決這些問題。新授時精心設計好學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。《幾何畫板》還可以在圖形運動中動態(tài)地保持幾何關系，可以運用它在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。使用《幾何畫板》進行數(shù)學教學，通過具體的感性的信息呈現(xiàn)，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數(shù)學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它。而在學校數(shù)學教學中，數(shù)學知識都是學生通過聽教師口頭講述獲得的，幾乎沒有實驗。在這個過程中，如果能給學生創(chuàng)設一種積極的探索問題的情境，給學生的比較和抽象創(chuàng)造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。拋開這些問題自身的意義不說，他們處理問題的過程（猜測－驗證－論證），對數(shù)學教學也是一種啟示。在教學圓的認識時，我利用了幾何畫板，通過對圓的畫法，圓的半徑，圓的直徑，半徑與直徑關系等知識地進行引導，學生在自學和展示中的一些困惑就迎刃而解，通過幾何畫板的動態(tài)演示，揭示了半徑、直徑知識的形成過程，比學生單純?nèi)ハ胂蟀霃?、直徑的概念要容易得多，使靜態(tài)的知識點變?yōu)閯討B(tài)的圖像，學生記憶深刻，理解起來也易如反掌，學生學起來非常輕松、快樂。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。這樣，可以讓遠方的專家、教師替代計算機有針對性地來幫助，讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。如學生對城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關的數(shù)據(jù)的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。第五篇：信息技術在小學數(shù)學教學中的運用[模版]信息技術在小學數(shù)學教學中的運用旺蒼縣大德鄉(xiāng)中心小學校 茍玉國現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等產(chǎn)生深刻的影響。下面就信息技術如何在小學數(shù)學教學中的運用談些體會：一、運用信息技術創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣數(shù)學知識是比較抽象、枯燥的、無味的，導致一些低年級學生不感興趣。例如教學“比較”時，先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。羊媽媽對兔媽媽說：“我的小羊比你的小兔多。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數(shù)量的多少，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。我不失時機地說：“同學們，請你們做小老師，究竟誰說的對呢？”這時學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。低年級學生的抽象能力較差，根據(jù)教材內(nèi)容，適當應用信息技術進行教學，展現(xiàn)生動、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。學生口述算式的意義與掌握運算順序也就不困難了。三、運用信息技術降低難度，理解概念低年級學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。因此，運用信息技術輔助教學能突破小學生年齡特征和生活實踐的制約，為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，達到理解概念的目的。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數(shù)學課程的結(jié)合，將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高了學生學習數(shù)學的興趣，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。教師在課前把復習、練習的知識制成課件，采用信息技術教學，它收入的信息多、快，節(jié)省了時間。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。采用信息技術動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性。如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積發(fā)生了什么變化，你能說說這是為什么嗎？（2）把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，它的面積和周長發(fā)生變化了嗎？為什么？這兩道題給學生畫圖分析，實物操作，有的學生在理解上有難度，后來我運用多媒體課件，進行對比，反復演示，效果好多了。深刻地理解了“又買來”、“舀走”的意義。二、運用信息技術突出重點，突破難點上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。小豬第一個回答：“第三個數(shù)是最大”，小狗說：“不對，應是第一個數(shù)是最大”?！痹鯓又姥驄寢屨f得對呢？還是兔媽媽說得對呢？這就引發(fā)了比多比少的問題?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”??這樣，美的畫面和學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起。運用信息技術手段進行教學，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感覺器官，便能有效地調(diào)動學生的積極性。不容置疑，現(xiàn)代信息技術已在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著它所獨具魅力的作用。在數(shù)學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結(jié)果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。平臺的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學生，這種學習是開發(fā)性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。（三）、利用計算機進行研究性學習利用計算機進行中學數(shù)學的研究性學習，首先為我們提供了大量的可用數(shù)學知識研究解決的數(shù)學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，使數(shù)學問題的研究朝著開放與服務方面前進。又如，在進行數(shù)學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數(shù)學競賽”網(wǎng)站，讓學生在這些網(wǎng)站上查找有關數(shù)學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網(wǎng)上討論，擴展學生的視野。自主學習成為學生學習的主要方法。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。在以往的數(shù)學教學中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。《幾何畫板》提供了一個十分理想的“做數(shù)學”的環(huán)境，完全可以利用它來做數(shù)學實驗。數(shù)學學習不應是一個被動吸收知識、記憶、反復練習強化的過程，一個有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決問題，同化新知識并建構新的認知結(jié)構的過程。二、利用計算機實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變（一）、利用計算機可以讓學生從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”,即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識的全過程。我們也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態(tài)的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。如在講旋轉(zhuǎn)體時，教師可以使用《幾何面板》制作的課件形象動態(tài)地演示圓柱由一個長方形旋轉(zhuǎn)而成，圓錐由一個直角三角形旋轉(zhuǎn)而成的過程。課堂教學時，可以利用教室的多媒體計算機、投影儀，也可以在網(wǎng)絡計算機教室中進行。利用多媒體技術能充分有效地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。經(jīng)歷著信息潮流的我在進行小學數(shù)學教學過程中，努力探索應用信息技術促進數(shù)學教學，下面將自己的幾點理解與體會和大家共同探討。第四篇：小學數(shù)學教學中如何運用信息技術小學數(shù)學教學中如何