羅布泊,消逝的仙湖讀后感(文件)
【正文】 思路）五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。（2）擬人手法如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊 在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。（3）排比如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。）B、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）六、拓展延伸：假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹、一棵草、一滴水你會(huì)說些什么？熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。D、從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，善待地球家園。三、品讀關(guān)鍵語句，把握作者情感從文中圈劃出屏幕上所出示問題的關(guān)鍵語句① 過去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？ ② 今日羅布泊又有何面貌？ ③ 羅布泊為什么消亡？ ④ 同樣的悲劇還有哪些？有感情地朗讀這些語句，把握作者強(qiáng)烈的情感四、研讀課文，深入探究理解課文用大量文字介紹胡楊林的用意。——作者用意：作用如此重要且生命力如此頑強(qiáng)的胡楊林竟遭滅頂之災(zāi)，這不能不說是一個(gè)悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環(huán)境，可見人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞嚴(yán)重到了何種程度，正因如此，才引發(fā)了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心。二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo):積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、滄海桑田。掌握羅布泊消逝的原因,感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因,汲取歷史教訓(xùn),愛護(hù)生態(tài)環(huán)境,樹立良好的環(huán)境意識(shí)。為什么發(fā)生如此大的變故？讓我們帶著問題走進(jìn)課文。x249。吞噬（sh236。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。）（三）合作探究通過多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學(xué)生思考以下問題：昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。方法：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析?！薄皫资觊g塔里木河流域修筑水庫130座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。同學(xué)們：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。六、板書設(shè)計(jì)昔日生態(tài)意識(shí)發(fā)展意識(shí)真實(shí)象青海湖月牙泉羅布泊環(huán)保意識(shí)形抒情現(xiàn)在可持續(xù)。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。（例句如下）“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”昔日：“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面 像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。你知道導(dǎo)致這樣結(jié)果的深層原因是什么嗎？對(duì)西部大開發(fā)有何啟示？（四）品讀課文本文是一篇報(bào)告文學(xué)，要求學(xué)生找出
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