【正文】 看，游戲治療主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：精神分析取向游戲治療、結(jié)構(gòu)主義游戲治療、人本主義游戲治療。人本主義游戲治療非常重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨而友好的治療環(huán)境。游戲治療方法本身還有其優(yōu)點(diǎn)，首先，相比其他訓(xùn)練方法，游戲活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，更容易被兒童接受；其次，在游戲過(guò)程中，自閉癥兒童可以獲得更多的機(jī)會(huì)與人進(jìn)行交往和交流；再次，對(duì)于言語(yǔ)卻是或是有重度語(yǔ)言障礙的自閉癥兒童來(lái)講，通過(guò)游戲的形式，教師可以更好地與其進(jìn)行交流，并從游戲中獲得更多關(guān)于自閉癥兒童深層次的內(nèi)容。但毫無(wú)疑問(wèn)，如果應(yīng)用到針對(duì)自閉癥兒童的研究中，效果必然是明顯的[6]。由于自閉癥兒童個(gè)體之間存在著較大的差異，因此要對(duì)其實(shí)施個(gè)別化訓(xùn)練，為每位個(gè)案設(shè)置不同的游戲治療方案，從而實(shí)現(xiàn)治療目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]王輝.《特殊兒童教育診斷評(píng)估》[M].上海：南京大學(xué)出版社.[2]馮志穎.《精神疾病診療常規(guī)》[M].天津挺進(jìn)科學(xué)技術(shù)出版社,2004.[3]J．皮亞杰，B．英海爾德．《兒童心理學(xué)》[M]．吳福元譯．北京：商務(wù)印書(shū)館，1981．46—47 [4]許波．《進(jìn)化心理學(xué)》[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社20O4．125— 126． [5] 劉敏娜，黃鋼，等．兒童游戲治療的研究進(jìn)展[J]．中國(guó)臨床康復(fù)，20O4.[6] 周念麗．兒童認(rèn)知發(fā)展研究的回溯與探索[J]．中國(guó)特殊教育，2OO2． 收稿日期：作者簡(jiǎn)介：劉建梅（1981）女，山東省昌邑縣人，黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，小學(xué)高級(jí)，學(xué)士學(xué)位，研究方向：特殊教育。有專(zhuān)家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長(zhǎng)，滿足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結(jié)構(gòu)上更統(tǒng)整的層次和情感控制的統(tǒng)整。我們通過(guò)逐步引導(dǎo)，并且營(yíng)造愉快的氣氛，排除焦慮、恐懼，讓他們體會(huì)到游戲的快樂(lè)，從而抑制了不良情緒的產(chǎn)生，還能使已有的不良情緒向好的情緒轉(zhuǎn)化。如：明明是個(gè)缺乏主動(dòng)性，運(yùn)用語(yǔ)言能力較差的孩子，我設(shè)計(jì)了3個(gè)游戲，分別為“打電話”、“拍手歌”、“作客”，讓他與2~~3個(gè)伙伴同時(shí)進(jìn)行游戲，這樣過(guò)了半個(gè)月之后，他能在自然交往中說(shuō)：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“我要喝咖啡”等話語(yǔ)。自閉癥兒童不能與正常兒童一樣，與周?chē)娜藗兒铜h(huán)境建立聯(lián)系，不會(huì)去觀察某人某物，但我們可以通過(guò)游戲教學(xué)方式來(lái)提高他們的興趣，逐步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)觀察別人。我們?cè)O(shè)計(jì)了許多親子游戲，簡(jiǎn)單而又有熱鬧氣氛的游戲，孩子們既能自由地去參與，不受活動(dòng)所要求的條件限制，又能在活躍的氣氛中得到精神上的樂(lè)趣。 齊心協(xié)力（張燕）兩個(gè)人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進(jìn)，一個(gè)人（就是當(dāng)木樁子）站在對(duì)面，兩人靠背部力量繞過(guò)那個(gè)人，不能掉，掉了從來(lái)，回來(lái)以后立刻給下一組隊(duì)友，計(jì)時(shí)看用時(shí)長(zhǎng)短，用時(shí)最短的勝利！ 瘋狂猜詞（計(jì)鄒慧）你來(lái)表演我來(lái)猜，五個(gè)人一組，兩個(gè)人猜三個(gè)人合作表演。被點(diǎn)到的小組需要馬上一邊蹲一邊說(shuō)xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。例如：主持人：“蘿卜蹲！”蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋(píng)果蹲！”蘋(píng)果組：“蘋(píng)果蹲，蘋(píng)果蹲，蘋(píng)果蹲完橘子蹲！”（此時(shí)蘋(píng)果組不能點(diǎn)名蘿卜組）接下來(lái)橘子組繼續(xù)。再向前一步，為了不被擠出來(lái)不摔倒，大家會(huì)緊緊拉著抱住彼此。猜的人腳下才一張報(bào)紙，猜錯(cuò)就把報(bào)紙對(duì)折一次，直到站不住。主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹(shù)換”，樹(shù)換組；喊“地震了”，就都換組。傳話（孫藝恒）挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問(wèn)第一人。 向圈內(nèi)邁進(jìn)（孫藝恒）所有人手拉手圍成一個(gè)圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰(shuí)站不穩(wěn)。每個(gè)小組都不能再點(diǎn)前一次蹲過(guò)的小組。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋(píng)果”“蘿卜”“橘子”等。（何智輝）同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。隨機(jī)在人群里找人剪刀石頭布，贏了進(jìn)一個(gè)等級(jí)，輸了退一個(gè)等級(jí)，一直輸就一直是雞蛋?。u蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動(dòng)手臂，人直立，要保持自己的動(dòng)作），規(guī)定時(shí)間到了以后找到各自隊(duì)伍，淪為雞蛋的受懲罰?。ó?dāng)時(shí)做這個(gè)游戲的時(shí)候老師是想教會(huì)我們誠(chéng)實(shí)做人）第五篇：自閉癥兒童 游戲集錦⑤游戲可以培養(yǎng)自閉癥兒童感受游戲氣氛及樂(lè)趣。③游戲教學(xué)可以讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)遵守規(guī)則自閉癥兒童在認(rèn)知方面的能力較差，他們對(duì)環(huán)境的理解能力也差，我們不僅要培養(yǎng)小朋友參與游戲的興趣，讓他們?cè)敢鈪⑴c游戲，同時(shí)還要求他們?cè)谟螒蛑凶袷匾?guī)則，執(zhí)行規(guī)則，如何達(dá)到這一目的呢？首先要讓他們理解游戲及其規(guī)則，這就需老師或家長(zhǎng)的輔助，當(dāng)他們能達(dá)到要求時(shí)，馬上給予強(qiáng)化，如：濠仔是個(gè)多動(dòng)且不聽(tīng)指令、不喜歡人多、易煩的孩子，因此周六的親子游戲是無(wú)法參與的，但他理解能力、模仿能力較好、對(duì)事物較好奇，所以,我們(指老師)與其母親一起玩游戲，讓他先看，感受游戲的快樂(lè)，兩個(gè)星期后讓他也參與游戲進(jìn)來(lái)，每當(dāng)他能遵守游戲規(guī)則時(shí)，就馬上給予強(qiáng)化，這樣，當(dāng)他對(duì)游戲產(chǎn)生的興趣變得持續(xù)穩(wěn)定時(shí)，我們的輔助就可逐漸減少直至消失，強(qiáng)化也逐漸減弱，如此一來(lái)，遵守和執(zhí)行游戲規(guī)則就成了他們非常自覺(jué)的一種行為了。②游戲可增進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言主動(dòng)性語(yǔ)言交流障礙是大多數(shù)自閉癥兒童就診的主要原因，有部分兒童具備開(kāi)口說(shuō)話的能力，但是缺乏交流性質(zhì)，游戲?qū)τ谘哉Z(yǔ)能力差的孩子來(lái)說(shuō)，有巨大的推動(dòng)力。①游戲可穩(wěn)定小朋友的情緒游戲是小朋友最主要的活動(dòng)形式，也是一種社會(huì)性活動(dòng)，是小朋友學(xué)習(xí)生活的一種特殊方式。此論文為黑龍江省教育廳高職高專(zhuān)科學(xué)研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：12515235，課題名稱(chēng)：民間游戲的教育資源在學(xué)前教育中應(yīng)用的實(shí)證研究。大量實(shí)踐研究表明，游戲治療有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和良好的應(yīng)用前景，在自閉癥兒童數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)的今天，游戲治療將會(huì)在自閉癥兒童康復(fù)領(lǐng)域，乃至整個(gè)特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，并得以廣泛推廣。雖然取得了一些成效，但對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行游戲治療的系統(tǒng)研究并不多，而且在自閉癥兒童早期康復(fù)教育方法中，游戲治療也并未形成一種獨(dú)立成熟的方法。游戲治療是一種低成本、高效、且便于推廣的心理治療方法，但是國(guó)內(nèi)外在這方面的相關(guān)文獻(xiàn)并不很多。反過(guò)來(lái)，自閉癥兒童由于缺少象征性游戲，不能像其他兒童那樣在游戲中發(fā)展相應(yīng)的理解、模仿能力，所以這種能力就更薄弱。尤其重要的是，精神分析取向游戲治療師認(rèn)為游戲本身不具有治療性，他們僅僅把游戲看作一種必要媒介來(lái)進(jìn)行兒童心理分析，也就是通過(guò)兒童的游戲內(nèi)容來(lái)分析兒童的潛意識(shí)。四、自閉癥兒童的游戲治療游戲治療及發(fā)展階段游戲治療的產(chǎn)生源于精神分析學(xué)派, 弗洛伊德在心理分析中發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)和穹治龅囊饬x。如角色游戲、買(mǎi)東西的游戲等。通過(guò)游戲, 使兒童懂得不同的玩具代表不同的生活中的物體, 以這種方式運(yùn)用象征性的玩具還可以幫助兒童了解真實(shí)的生活世界, 學(xué)會(huì)如何與周?chē)沫h(huán)境交流, 在游戲的互動(dòng)中逐漸掌握言語(yǔ)交流的技巧, 如過(guò)家家游戲。也就是說(shuō)，童年期的一些特征，包括游戲，可能會(huì)給兒童提供即刻的好處和延遲的好處[4]。皮亞杰這樣論述游戲：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人情感和智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反卻使現(xiàn)實(shí)被他自己所同化。此外，自閉癥兒童會(huì)更多地表現(xiàn)出問(wèn)題行為，如攻擊性行為、自傷行為等。當(dāng)家里或教師的日常規(guī)則改變時(shí)，他們表現(xiàn)出異常的煩躁和不安，甚至?xí)蟀l(fā)脾氣。極少數(shù)人是自閉天才，他們?cè)跈C(jī)械記憶、數(shù)學(xué)計(jì)算、音樂(lè)方面等具有突出能力，而其他方面的功能都處于弱智水平。自閉癥兒童的另一缺陷是他們?nèi)狈斫庹Z(yǔ)言社會(huì)性意義的功能。第二，語(yǔ)言障礙。二、自閉癥兒童的心理和行為特征自閉癥兒童的心理和行為特征表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，社會(huì)交往障礙。20世紀(jì)60年代開(kāi)始，世界各國(guó)加大了對(duì)自閉癥的研究，20世紀(jì)90年代美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)兒童自閉癥的發(fā)病情況進(jìn)行了流行病學(xué)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果：加拿大為萬(wàn)分之十，美國(guó)為萬(wàn)分之四，日本為萬(wàn)分之七到十一，法國(guó)為萬(wàn)分之五，男女比例為45：1。由于病因不明, 現(xiàn)在仍沒(méi)有有效的治療藥物和治療方法，因此，自閉癥兒童的早期康復(fù)主要以教育訓(xùn)練為主。它不僅對(duì)有心理障礙的兒童，而且對(duì)正常兒童的心理健康指導(dǎo)也有借鑒作用，其治療理念亦可為教師、家長(zhǎng)、臨床醫(yī)生、或其他兒童青少年思想工作者借鑒運(yùn)用。因此，在游戲治療階段，應(yīng)與孩子的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)重視兒童的問(wèn)題，并為治療者提供兒童的詳細(xì)材料，要經(jīng)常與治療者保持聯(lián)系，及時(shí)反饋情況，使治療者更好地把握兒童的情況，對(duì)兒童進(jìn)行及時(shí)而有效的治療。故而游戲療法的目的即是藉助游戲的特質(zhì)發(fā)揮兒童本身的自我治愈力，以抒發(fā)內(nèi)在的情結(jié)，使其人格得以正常發(fā)展。四﹑游戲治療對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的影響游戲的特質(zhì)主要在于游戲能促成兒童身心發(fā)展，其功用如下：在游戲過(guò)程中，兒童自然獲得肌肉協(xié)調(diào)與動(dòng)作練習(xí)，并可松弛抒解壓力。游戲?yàn)樽蚤]癥兒童創(chuàng)造了一種安全、自由、容納的環(huán)境，使他們可以充分表達(dá)自己的各種想法，喜悅的或是恐懼的，如箱庭游戲。 游戲?qū)ψ蚤]癥兒童訓(xùn)練的意義游戲是兒童的基本活動(dòng)，幼兒教育的重要手段，是幼兒階段最適合并最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的手段。由于存在著嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙，他們很難參與到游戲中，更不會(huì)去扮演不同的角色。正常兒童在游戲中與伙伴建立了友誼，與同伴在游戲中 扮演不同的角色，如“過(guò)家家”，扮演不同的家庭成員：“爸爸”“媽媽”“孩子”，或幼兒園的“張老師”“李老師”以及“小朋友”等等。這使得自閉癥兒童很難走入想象的游戲世界中，無(wú)法與其他游戲者進(jìn)行合作，不懂得如何用玩具或物品去反映自己的生活，表達(dá)自己的情感與想象。總之，自閉癥兒童游戲的最大特點(diǎn)就是假裝游戲受損。Libby等人（1997）的研究證明，自閉癥兒童比唐氏綜合癥兒童和同智齡的正常兒童更能模仿象征性游戲行為。