【正文】 分析的字、詞（2）學(xué)生讀課文，劃分課文段落（3）教師逐句逐段地發(fā)問，學(xué)生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文（4）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點(diǎn)（6）布置作業(yè)串講串問式模式的教學(xué)主要采用“講授練習(xí)強(qiáng)化”的策略。加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：第一現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的操作程序：（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置語言情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點(diǎn)、批、注，使學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，進(jìn)行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)大膽地說出來，經(jīng)過相互啟發(fā)、借鑒、補(bǔ)充和矯正，得出正確的結(jié)論。（3）輔導(dǎo)練習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)、模仿。自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問題。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。二是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作領(lǐng)悟運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑研討小結(jié)”的教學(xué)策略。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式，我們主要采取了以下方法： 1．形象記憶法在識(shí)記象形字時(shí)，我們畫出相對(duì)應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。學(xué)“春”時(shí)，我們問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個(gè)部分，通過理解進(jìn)行識(shí)記。我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我們給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識(shí)字效率。語文是最開放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。這樣孩子們很快就記住了。并由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。（多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片）這是什么季節(jié)？”我們指著“冬”的兩點(diǎn)問：“下雪是什么季節(jié)？”像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識(shí)記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識(shí)記。以上我們從教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位出發(fā)，分析了小學(xué)語文課的三種課堂教學(xué)模式，各種教學(xué)模式都有其自己的特點(diǎn)，都有其適用的范圍，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，合理使用各種模式。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。（4）鞏固練習(xí)。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料?！卑l(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究活動(dòng)。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。這種教學(xué)策略因其直觀、富有鮮明的指導(dǎo)性，適合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，因此收效比較明顯。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的教學(xué)宜采用“示范模仿遷移”的教學(xué)策略。所有結(jié)論的得出，都不是來自教師的灌輸，而是來自學(xué)生自己的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師梳理學(xué)生提出的問題，抓住重點(diǎn)問題，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教師把學(xué)生引入讀書的殿堂，進(jìn)入課文的境界，開始讀書實(shí)踐的第一步。第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標(biāo)是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過扎實(shí)有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合能力的一種教學(xué)模式。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。串講串問式模式的目標(biāo)是，通過串講串問，主要達(dá)到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。解放后，在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中又明確提出了“閱讀教學(xué)的進(jìn)行采用講讀法”，“講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都要以教師的講解為主導(dǎo)”，講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的分析上，從此在小學(xué)語文教學(xué)中就形成了比較典型的串講模式。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話。（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。（參考閱讀教學(xué)第二課時(shí)步驟進(jìn)行）三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時(shí)有時(shí)無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)。五、交流體會(huì)，加深感受六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。2．自讀思考，了解大意。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級(jí)，可按以下程序操作：①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。二、初讀課文，整體感知學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助漢語拼音，可以請(qǐng)教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。2．其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并動(dòng)筆記錄自己認(rèn)為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評(píng)互議的過程中有理有據(jù)。（三）問題習(xí)作評(píng)析 1．出示不成功習(xí)作。（二）優(yōu)秀佳作欣賞1．出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進(jìn)行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)。二、欣賞、講評(píng)（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。第二課時(shí)：習(xí)作講評(píng)課一、導(dǎo)入新課1．總結(jié)本次習(xí)作情況。也可以全班交流、評(píng)