【正文】 學(xué)方法，這些方面互相作用，相互結(jié)合，共同推進(jìn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。、課堂教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合目前，社會保障和社會工作專業(yè)更加注重實(shí)踐課程的開展，尤其是社會工作專業(yè)，其講求連續(xù)式、一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，要求學(xué)生在本科階段完成800小時(shí)的實(shí)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可收集國家統(tǒng)計(jì)局公布的熱門資料和社會經(jīng)濟(jì)生活中的熱門話題，結(jié)合學(xué)科中的具體章節(jié)，巧妙地把其融入公式、原理及抽象概念中去，精心設(shè)計(jì)出既有現(xiàn)實(shí)教學(xué)教育意義又有實(shí)用性價(jià)值的教學(xué)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。找到相近的論文，看別人怎么將平庸的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析得頭頭是道，通過參考相關(guān)的論文，掌握數(shù)據(jù)分析中的一些方法在專業(yè)領(lǐng)域的使用，然后像賣油翁一樣，反復(fù)操作，反復(fù)修改，錘煉語言，熟能生巧，從而找出研究規(guī)律，形成模板，熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件并應(yīng)用其去解決現(xiàn)實(shí)問題。統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思15借用北師大版教材的“三個(gè)讀懂”來做今天的教學(xué)反思。設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖的縱軸和橫軸是一個(gè)舊知識，但是教材以條形統(tǒng)計(jì)圖引入，兼具復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)又引導(dǎo)孩子注意到這兩種統(tǒng)計(jì)圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。把這個(gè)過程說一說，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。孩子怎么能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)呢？我覺得有兩個(gè)策略。這種變化就靠它的折線。比如，點(diǎn)是必須繪制清楚的，因?yàn)樗硎镜氖蔷唧w的數(shù)量；繪制過點(diǎn)之后還要把點(diǎn)連起來，這樣才能用折表現(xiàn)出變化。表示3萬人；在折線統(tǒng)計(jì)圖中，1998年是在第三個(gè)格子點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)?？矗喓唵螁蔚膬煞鶊D，通過閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學(xué)價(jià)值呢。拿過教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細(xì)思量細(xì)琢磨細(xì)設(shè)計(jì)。再者，為什么例一和例二要分開教學(xué)呢？我認(rèn)為一體下來比較合適。”這番話沒頭沒尾，放著書中的例子不用卻另起爐灶。而折線統(tǒng)計(jì)圖則更多的是刻畫連續(xù)量，比如，一個(gè)人一天的體溫等。讓孩子考慮一下選擇哪種統(tǒng)計(jì)方式比較合適。很可惜，當(dāng)時(shí)我沒有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說一說。這種變化就靠它的折線。教參上為了說明折線統(tǒng)計(jì)圖引入的必要性，說折線統(tǒng)計(jì)圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化。第三篇：《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思15篇《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思1我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣，在無意之中，就讓學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的基本格式有了更精確的了解。然后確定你要完成的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。因此在本單元的教學(xué)中我把了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會看復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能從圖中獲取信息、分析問題定位為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。通過城鄉(xiāng)人口數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，逐步出示單式和復(fù)式兩種統(tǒng)計(jì)圖，通過兩份單式統(tǒng)計(jì)圖的展示、比較，逐漸引導(dǎo)過渡到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)。讓學(xué)生自己體會到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：兩種數(shù)量是需要區(qū)分的，每個(gè)數(shù)量之間需要挨得近一點(diǎn)的，這樣更便于比較數(shù)量的多少變化。這學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了畫垂線、畫平行線。在橫軸上找到相應(yīng)的點(diǎn)分別畫兩條垂線，與剛才畫的直線相交，這樣條形就畫出來了。在分析數(shù)據(jù)、解決問題的過程中，我以鼓勵(lì)、肯定的語言激勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各抒己見，集思廣益，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題，激活他們的思維狀態(tài)，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在匯報(bào)反饋中，多數(shù)情況都由教師自身講解完成。如，開始，我讓孩子們一起用手進(jìn)行書寫正字，說出“正”字是5筆。在這節(jié)課中，我非常注重運(yùn)用激勵(lì)性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中，我不僅經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性語言，還注重給學(xué)生象征性的鼓勵(lì)。而且小組合作的很好，每隔學(xué)生都參與進(jìn)來了，都爭著想把自己的想法說給成員說。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思5教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價(jià)和教師自身的自我改造”。一、對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)仍持堅(jiān)定可行的態(tài)度。在這節(jié)課中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要求學(xué)生能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如數(shù)量、形狀、顏色）對物體進(jìn)行分類，而對學(xué)生知識與技能方面的要求是較低的，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動的過程，進(jìn)一步豐富學(xué)生活動的經(jīng)驗(yàn)。課題源于教學(xué)中的困惑，并在困惑中不斷研究、發(fā)現(xiàn)，為進(jìn)一步搞好教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》，并且是：不同標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)計(jì)結(jié)果的多樣性。一節(jié)課中，我是這么做的：1）教學(xué)中，以教師為主進(jìn)行傾聽、表達(dá)、合作三方面的評價(jià)，途中也讓個(gè)別學(xué)生說一說自己意見，盡量做到評價(jià)的民主性。如果只讓一位教師或兩位教師參與評價(jià)，那么，教學(xué)時(shí)間和效果會恰到好處?？芍饕且?yàn)闀r(shí)間上不許可，也因?yàn)樵趫鼋處熢u價(jià)多了些，影響到了后面的教學(xué)。而反思，讓我更加清醒地認(rèn)識到自己在教學(xué)中的不足，也讓我意識到：學(xué)習(xí)不是以前要做的事，也不只是現(xiàn)在要補(bǔ)做的事，而是一直要堅(jiān)持做的事。做得比較成功的如下：，親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程。新課程的教學(xué)理念中要求要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。學(xué)生在這一個(gè)實(shí)踐活動中發(fā)揮了自己的潛力，激發(fā)了自己的創(chuàng)造思維，使自己的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。，課堂中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高，課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。同時(shí)，讓學(xué)生在簡單的方格紙上進(jìn)行簡單的描點(diǎn)、連線，學(xué)會制作簡單復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，對統(tǒng)計(jì)圖中所反映的信息進(jìn)行簡單的分析和歸納。通過折線統(tǒng)計(jì)圖獲取相關(guān)信息，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的求知欲望。具體的說，主要表此刻以下的幾個(gè)方面：1。3。引導(dǎo)他們觀察、比較三種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)，使他們傾聽潛力、合作潛力、思考潛力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，我在課前的談話利用學(xué)生熟悉的旅游景點(diǎn)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)熟悉的生活情境中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣的情境中學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。注重在分析與預(yù)測中體會統(tǒng)計(jì)意義和作用課標(biāo)中提出，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作出簡單的判斷和預(yù)測，本課中的例題預(yù)測來陜西旅游人數(shù)的預(yù)測，練習(xí)中預(yù)測病人體溫，天氣情況等富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的推測。語言表達(dá)不精練，問題設(shè)計(jì)不精細(xì)，導(dǎo)致個(gè)別地方學(xué)生理解不透提問意圖。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)會分析統(tǒng)計(jì)圖的發(fā)展趨勢，從中得到一些有價(jià)值的信息。學(xué)生對于通過觀察獲得信息掌握得不錯(cuò)，只是在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)出現(xiàn)了以下問題：不認(rèn)真看圖例，全部畫成了實(shí)線。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，談體會、說感受、提建議。學(xué)會傾聽他人的習(xí)慣。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存；而且這種整合也是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的延續(xù)和發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科間整合，不僅是內(nèi)容的整合，更多地體現(xiàn)在教學(xué)手段的整合。它可使學(xué)生從一般繁瑣的制圖和計(jì)算中解放出來，使學(xué)生有更多精力投入到對統(tǒng)計(jì)思想和方法這些更實(shí)用更現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)和探索中去，使教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更明確從憑教材教學(xué)向生活數(shù)學(xué)靠近。而作為教學(xué)主要參與者的教師在理解教材、駕馭教材的同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，讓教材資源更貼近于學(xué)生的實(shí)際需要。信息技術(shù)整合下的數(shù)學(xué)教學(xué)，必然從課堂向課外延伸，校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生面對這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果，自然會得到一些值得反思的東西，由每月的平均零花錢想到珍惜家長的勞動成果，由學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)率想到女生應(yīng)該加強(qiáng)體育鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)不單是用幾個(gè)40分鐘和一張?jiān)嚲砭涂梢越Y(jié)束的。從純課堂學(xué)習(xí)向課外探究延伸。現(xiàn)在進(jìn)行的教學(xué)改革，正是要求我們從呆板的教科書中走出來，投入到現(xiàn)實(shí)生活中去。對學(xué)生來說，只停留在單一的信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)習(xí)制作表，或許只是一個(gè)要掌握和測試的內(nèi)容，只有與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，其真正的功效才顯露出來。在觀察、比較、思考中加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結(jié)構(gòu)，增加了對知識深層面聯(lián)系的感知。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)和問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理，但如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行交流呢？學(xué)會表達(dá)自己的見解。在找點(diǎn)時(shí)沒發(fā)現(xiàn)沒弄清單位長度的多少，在找點(diǎn)時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤。但是班里學(xué)生很多，不可能讓每位同學(xué)都上前表達(dá)自己的想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今后教學(xué)中應(yīng)思考的問題。除了對折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的分析外，在對學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念突破不夠。課后回顧反思，存在很多的不足：忽視很多小的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的滲透掉了。在課堂中充分利用直觀的教學(xué)手段，有意讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖的形成讓學(xué)生頭腦中形成一種清晰的“動態(tài)表象”， 呈現(xiàn)過程，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生清楚地感知和經(jīng)歷由條形統(tǒng)計(jì)圖演變成折線統(tǒng)計(jì)圖的過程，體現(xiàn)知識遷移的過程。讓學(xué)生認(rèn)真觀察《我國陸地地形分布狀況統(tǒng)計(jì)圖》，說說盆地面積占我國陸地面積的百分之幾？根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖帶給的信息，計(jì)算出各面積的大小，使他們進(jìn)一步體會到扇形統(tǒng)計(jì)圖是用圓代表總數(shù)量，既單位“1”，扇形代表各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)量的百分比；結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖帶給的信息，運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識能提出或解決簡單的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會到扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。4。2。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的地位，很好的發(fā)揮了學(xué)生自主探究新知的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。但在教學(xué)過程中，我選擇更為接近學(xué)生生活的素材——“學(xué)生家與學(xué)校距離”的數(shù)據(jù)，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在匯報(bào)老熊花店的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)結(jié)果與實(shí)際情況不符的情況，當(dāng)時(shí)課上我一帶而過，沒有進(jìn)行原因的分析，可課后我想，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確是統(tǒng)計(jì)中常見的錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)我不應(yīng)急于下結(jié)論，應(yīng)先讓學(xué)生思考為什么會有錯(cuò)誤?原因出在哪里?應(yīng)該怎么辦?通過學(xué)生之間的`交流，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，學(xué)生就可能認(rèn)識到原先自己發(fā)生的錯(cuò)誤，并且經(jīng)過學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，個(gè)人的經(jīng)歷與體驗(yàn)以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解，這對統(tǒng)計(jì)意識的培養(yǎng)是很有好處的。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。我通過讓學(xué)生第一次觀看動畫，學(xué)生沒能記下數(shù)據(jù)?產(chǎn)生了如何記錄這一節(jié)課的關(guān)鍵問題，為了解決這個(gè)問題，學(xué)生必須展開思維的大門去尋找答案。望著學(xué)生活躍的熱衷。因此，設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)老熊的花店各種花的銷售情況，讓學(xué)生展開討論。如果有時(shí)間讓學(xué)生這么去做了，則能更好地體現(xiàn)本節(jié)課統(tǒng)計(jì)知識的難點(diǎn)所在，也能讓學(xué)生體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識的意義。三、應(yīng)充分利用本節(jié)課的課堂評價(jià)，體現(xiàn)：在不同標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)計(jì)結(jié)果的多樣性。人們常說：畫龍點(diǎn)睛。二、評價(jià)應(yīng)做到：點(diǎn)到為止，不可泛濫。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)。在這節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)，我抓?。航?jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性、會用統(tǒng)計(jì)表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果、提出并解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題、組織學(xué)生參與合作?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。那么，教師只有把教學(xué)與反思有機(jī)地結(jié)合起來，教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時(shí)，教師的教學(xué)才具有教育哲學(xué)的意義，其行為也才有了更富理性的內(nèi)涵。在今后的教學(xué)中，我要更深入的把握教材，以便使課堂時(shí)間安排更合理更有效更深入。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，學(xué)生們積極性很高。在活動中能充分運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。二、沒有及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智在教學(xué)怎樣利用已學(xué)的垂直知識來畫好條形圖環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生的回答與教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但隨機(jī)出現(xiàn)的學(xué)生反饋是很好的教學(xué)資源沒有及時(shí)把握住，教師仍然停留在自身的教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，沒能及時(shí)給予肯定和針對的反饋。反思原因有以下幾點(diǎn)一、沒有充分激發(fā)主動性在探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)思路是通過學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)將兩種數(shù)據(jù)表示在一張統(tǒng)計(jì)圖上，然后展示各種有代表性的統(tǒng)計(jì)圖，否定錯(cuò)誤的肯定正確的，在匯報(bào)中辨析，進(jìn)一步規(guī)范復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的畫法。按照這三個(gè)步驟，老師一步一步的給學(xué)生示范。在制作條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，提出一個(gè)問題：怎樣做才能使我們制作的條形統(tǒng)計(jì)圖整潔、美觀、漂亮？給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，尋找繪制方法。從而掌握了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法和步驟。在此過程中，自然地引出圖例和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的概念，比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同。而把復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作放在練習(xí)課中交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。人教版的教材對統(tǒng)計(jì)知識按照螺旋上升的方式編排，從一年級開始就逐漸深入、分階段學(xué)習(xí)，所以本單元知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對單式條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識進(jìn)行的鞏固與擴(kuò)充。接著又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察小學(xué)生身高情況的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，以及向經(jīng)理推銷A、B兩種品牌的彩電的銷售情況的折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生充分感覺到這種復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖在我們的生活中到處都有，最后我設(shè)計(jì)一個(gè)奧運(yùn)金牌條形統(tǒng)計(jì)圖，目的是讓學(xué)生感受到條形統(tǒng)計(jì)圖不能整體觀察金牌的增減趨勢，再次展現(xiàn)出折線統(tǒng)計(jì)圖的魅力。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，注重了以下幾方面：（一）從生活中引出折線統(tǒng)計(jì)圖參加跳繩比賽是學(xué)生很熟悉的生活場景，每個(gè)學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過，因此，用這個(gè)作為載體，并且是5個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生無論是在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，還是制成單式的折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式的折線統(tǒng)計(jì)圖后，都是比較容易看出來的，所以學(xué)生很感興趣，這樣就更容易發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)課堂偶發(fā)事件使我掌握了一個(gè)策略—今后再遇到類似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辯雙方組織起來交鋒。那，條形統(tǒng)計(jì)圖能不能表現(xiàn)變化？看，柱子的高矮，我們直觀可見，這不就可以很直觀的表現(xiàn)出變化嗎？條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，不是誰取代誰，以及誰比誰在某一方面有優(yōu)勢的問題。如果把各自的理由展開說一說，比如說，折線統(tǒng)計(jì)圖怎么表示變化的？折線統(tǒng)計(jì)圖的各個(gè)具體的數(shù)量連在一起了，連在一起就形成了折線。三、讀懂課堂今天的課堂，劉義愷一個(gè)人和全班小朋友“單挑”，當(dāng)孩子們都在異口同聲的認(rèn)為折線統(tǒng)計(jì)圖優(yōu)于條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，當(dāng)孩子們都在說，折線統(tǒng)計(jì)