【正文】 制”，根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，社會(huì)的因素等等。從人文主義出發(fā)，以人的發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在課堂上能引起廣泛的共鳴，所謂“親其師，信其道”。我們可以采用各種方式方法，教學(xué)也沒(méi)有固定的模式，所謂“教無(wú)定法”，我們要做的其實(shí)只是讓教育回到原點(diǎn)，回到正常的軌道上來(lái)啊。古代教育家孔子的“因材施教”指的就是教育學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行。二是教學(xué)要源于教材、高于教材。在課時(shí)少，進(jìn)度緊，和高考能力考查要求越來(lái)越高的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好歷史，是擺在每個(gè)高一新生面前的一道難題。二是某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生一時(shí)沖動(dòng)。改善的辦法：一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“愿學(xué)”。培養(yǎng)情商，產(chǎn)生歷史智慧。一個(gè)只顧眼前利益，只為考試而死記硬背，不去理解思考的人是不會(huì)產(chǎn)生歷史智慧的，就象古代科舉考試中考生對(duì)四書(shū)五經(jīng)倒背如流，八股文章句句工整，但沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解，最終也只是一個(gè)統(tǒng)治者的工具和奴才而已。注意方法，加強(qiáng)理解。系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是啟發(fā)掌握知識(shí)的前提。所謂“溫故而知新”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”學(xué)生只有事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，才明白課文中哪些知識(shí)自己懂得，哪些知識(shí)還不明白，聽(tīng)課時(shí)才能有針對(duì)性，才能提高聽(tīng)課的效率。應(yīng)用是學(xué)習(xí)之本，應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)會(huì)與否的標(biāo)準(zhǔn)，能夠應(yīng)用自如直接反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生反映的雖很努力學(xué)習(xí)，但效果不佳的現(xiàn)象，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，授以一定的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。所謂導(dǎo)讀法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的方法，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)提高學(xué)生的理解力、分析歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。這一階段，因?yàn)楦呖?，學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，化的時(shí)間相應(yīng)增多，但也存在一些學(xué)生好高婺遠(yuǎn)、急于求成的心理，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的情況。所以，還是要花力氣把基本知識(shí)搞懂、搞通、搞活，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也就無(wú)法建立。強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與綜合，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也反映了素質(zhì)教育的客觀要求?？傊?，教學(xué)無(wú)涯，只有在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)施素質(zhì)教育，借助新課程改革的東風(fēng)，各地廣泛深入地開(kāi)展了創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師亟待迎接一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”，樹(shù)立“大歷史”觀、“大文科”觀和“大教學(xué)”觀，在此筆者就歷史教師自我發(fā)展諸問(wèn)題，并結(jié)合本人一些粗淺嘗試談?wù)勔豢字?jiàn)：鄧小平同志提倡教育要“三個(gè)面向”，江澤民同志強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。筆者認(rèn)為盡管大家面對(duì)歷史教學(xué)、教材、考試的急劇變革已付出了巨大的勞動(dòng)，但一部分歷史教師水準(zhǔn)與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸，故“補(bǔ)課”已迫在眉睫，主要表現(xiàn)為（1）觀念滯后，形成慣性：部分人受傳統(tǒng)保守僵化的習(xí)慣影響，容易囤于思維定勢(shì)、或安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心減退，故靠“吃老本”打發(fā)日子。（4）現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的不足：許多歷史教師對(duì)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、電腦和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化知識(shí)和設(shè)備還比較陌生甚至空白，只得沿用老化的教學(xué)手段，微機(jī)和多媒體技能的缺陷已成為束縛教學(xué)的棘手問(wèn)題。（2）關(guān)鍵——改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)踐理念：目前“教師要加壓，學(xué)生要減負(fù)”的呼聲高漲，教學(xué)改革力爭(zhēng)變勞動(dòng)密集型為智能密集型模式，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，把求知作為多渠道信息交流和自主探索的過(guò)程，讓大家減少低效和無(wú)效勞動(dòng)，重新進(jìn)行角色定位，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，把更多時(shí)間和空間交給學(xué)生，以便于在歷史知識(shí)的廣闊天地中展現(xiàn)其能，最 終走出傳統(tǒng)教學(xué)封閉的圈子，由此：首先應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，利用“減負(fù)”契機(jī)，自覺(jué)遵循針對(duì)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性、綜合性原則，借鑒現(xiàn)代教育策略與模式理論，以學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)而且學(xué)會(huì)、學(xué)活為目標(biāo)，把課上出味道來(lái)；同時(shí)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)以強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生情感和思維達(dá)到最佳狀態(tài)，把聽(tīng)、看、思、議結(jié)合起來(lái)，人人積極參與，爭(zhēng)取大家動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，構(gòu)造師生雙向互動(dòng)的融洽氣氛；同時(shí)力求精煉、多導(dǎo)、有趣，自己跳進(jìn)題海，再讓學(xué)生跳出題海，克服陳規(guī)陋習(xí)的誤導(dǎo)。（4）課堂上適當(dāng)介紹史學(xué)爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)及動(dòng)態(tài)、名家名篇，為學(xué)有余力著拓闊知識(shí)面。再次，狠抓科研，確保優(yōu)先地位：科研與教學(xué)相輔相成，猶如車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼，缺一不可。我本人相信處處留心皆學(xué)問(wèn)，要勤閱讀、勤思考、勤交流還要勤積累，同時(shí)發(fā)揮教研組的作用，互通有無(wú)，通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，想方設(shè)法多聽(tīng)課，多評(píng)課，先看好自己的“門(mén)”，多跨進(jìn)別的學(xué)科組、學(xué)校的“門(mén)”，發(fā)揮“聯(lián)姻、雜交”的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。以古人“破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”為志向，以 “博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，篤行之”為宗旨，史學(xué)曾被馬克思尊為“一門(mén)唯 一的科學(xué)”，它囊括上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，無(wú)所不包，博大精深，這個(gè)富礦需要我們?nèi)タ碧介_(kāi)發(fā)?！皩W(xué)參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學(xué)參考書(shū)，與授課進(jìn)度相同步，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三者的貫通，達(dá)到課內(nèi)與課外的結(jié)合，使學(xué)與思、讀與練相輔相成。俗話說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，教然后知困，為推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)型；由守成教育向創(chuàng)新教育模式的超越；由片面單一的學(xué)科體系向全面綜合的教育內(nèi)容過(guò)渡，教師要在求實(shí)、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰(zhàn)自我，向書(shū)本學(xué)習(xí)；向同行學(xué)習(xí)；向?qū)W生學(xué)習(xí)，為此筆者主張：(1)前提——轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化前瞻意識(shí)：第三次全教會(huì)把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，專家十分重視創(chuàng)造思維（實(shí)用性、批判性、敏捷性）的潛移默化。（3）知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)失衡：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已初露端倪，知識(shí)爆炸造成了不少觀點(diǎn)、許多已有知識(shí)已經(jīng)陳舊和過(guò)時(shí)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是在試行綜合考試后跨學(xué)科的整合與滲透能力尚待強(qiáng)化，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理等知之不多，閱讀、表達(dá)能力也有待加強(qiáng)。社會(huì)各界呼吁擺脫狹隘、片面和沉悶的應(yīng)試教育束縛，切實(shí)減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)荷，尋求以創(chuàng)新為核心的教學(xué)新策略，勢(shì)必對(duì)教師提出更高的要求。在此，將從教以來(lái)的一些粗淺的想法示之以眾，權(quán)且為一家之言吧。為此，在迎考的最后階段可采用專題講座方式，對(duì)一些跨學(xué)科的專題（尤其是時(shí)政專題）詳加剖析，多予錘煉，有目的地設(shè)置一些問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體思維，比如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、三次科技革命問(wèn)題、三大產(chǎn)業(yè)問(wèn)題等系統(tǒng)問(wèn)題。加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)，注意專題拓展和聯(lián)系：對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史分成幾個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)專題注重講深講透該專題中的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和值得注意的問(wèn)題（要注意挖掘深度），講出專題特色，力求啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，又要避免類似新課講述，從整體上客觀把握全書(shū)內(nèi)容和知識(shí)體系，了解課本的主要線索，還要注意專題知識(shí)之間的橫向聯(lián)系與相互滲透，保證第二步復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，并設(shè)計(jì)一些專題練習(xí)，以鞏固復(fù)習(xí)效果。教師在教學(xué)中做到：抓基礎(chǔ)，帶能力：知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)作。三是通過(guò)組織各種活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。這是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新世紀(jì)對(duì)人才的要求。通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)得的歷史知識(shí)去解決問(wèn)題；必要的測(cè)試還可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。適量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、高二階段，樹(shù)立信心，培養(yǎng)能力這一階段，一部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的思維能力、表達(dá)能力、理解和處理教材的能力等方面存在著嚴(yán)重不足；一部分學(xué)生還有待于提高。只有注重學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。歷史知識(shí)是廣大勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，正是昨天的智慧帶來(lái)了今天的文明。學(xué)生的歷史智慧產(chǎn)生于歷史知識(shí)中。三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜學(xué)”。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退。有人調(diào)查過(guò)，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)還是比較感興趣的。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：一、高一階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史情結(jié)。另外，由于歷史學(xué)科要求較強(qiáng)的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維能力、組織能力、簡(jiǎn)潔流暢的文字表達(dá)能力。作為教育工作者必須對(duì)自己的教學(xué)工作及教育對(duì)象要有透徹的研究來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。畢竟教室門(mén)一關(guān)，我們是起主導(dǎo)作用的。盡可能地減輕他們的痛苦，而且，事實(shí)上我們也不是完全不能作為。于是教師也慢慢的造成了這樣的現(xiàn)狀：他們只有技術(shù)，缺乏藝術(shù)；只有知識(shí)，缺乏見(jiàn)識(shí)，更談不上智慧；只有苦力，缺乏魅力；只愿做題目，不愿做學(xué)問(wèn)；只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，不注重人格塑造；只顧眼前的利益，很少有理想抱負(fù)。確實(shí)，現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，專業(yè)越來(lái)越多，但不應(yīng)成為機(jī)械訓(xùn)練的理由啊，教育的本質(zhì)是“人”的成長(zhǎng)，要培養(yǎng)的是具有思想、感情的活生生的人。中學(xué)的老師是在干一種體力活啊。在這樣的教育下，我們的學(xué)生還會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣嗎？很多