【正文】 。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。由于我的大意，我沒仔細(xì)研究過課題，這部分便出了毛病。識(shí)字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場(chǎng)。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。后半節(jié)課思路不清晰。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。第四篇：山行教學(xué)反思山行教學(xué)反思山行教學(xué)反思1杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。三讀，感悟意境，體會(huì)情境“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。還適時(shí)加以音樂渲染，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，學(xué)習(xí)能力不是很好，“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。，領(lǐng)悟情趣：興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。同時(shí)我在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)我覺得很成功，激起了學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)在后面又作為例題進(jìn)行講解，既解決了問題情境中提出的問題，又填補(bǔ)了例題的空缺，同時(shí)應(yīng)用三角形的高、中線知識(shí)進(jìn)行解決，得出三角形中線把三角形分成面積相等的兩個(gè)三角形的結(jié)論。雖然在教學(xué)中，課程基本內(nèi)容講解完畢，也達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，但由于課堂容量大，而且有難點(diǎn)不好突破，所以在時(shí)間控制上還存在一定的問題，有些前松后緊了，前邊如果能擠出3到5分鐘，這節(jié)課將很順利的完成?！庇械恼f：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來。圖上有什么景物，詩(shī)句寫了哪些景物學(xué)生都能說出來，但是讓說詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒幾個(gè)人舉手了，與第一步讓學(xué)生說看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要達(dá)到何種程度？山行教學(xué)反思5山行 教學(xué)目標(biāo)：1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情3. 背誦課文,默寫課文教學(xué)重難點(diǎn)：在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書寫紙教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)。自由讀詩(shī)。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。同桌互說。（圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）這幅畫把詩(shī)人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家①指名學(xué)生交流研讀情況：根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫面問題，相機(jī)操作。③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。[ 多媒體演示：馬車出現(xiàn)。④練讀，讀出各自不同的感受。把畫送給大家，請(qǐng)你在畫上題上這首詩(shī)，為畫更增一份美。nbsp。在練習(xí)中，我貼近學(xué)生生活設(shè)計(jì)了2個(gè)“小調(diào)查”：①讓學(xué)生說出自己喜歡的電視節(jié)目和播出時(shí)間。三、在整個(gè)教學(xué)中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解。山行教學(xué)反思7對(duì)于古詩(shī)，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來不會(huì)去挖掘領(lǐng)會(huì)，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。第一次教學(xué)古詩(shī)，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的知識(shí)??！山行教學(xué)反思8記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級(jí)人教版小語(yǔ)教材的介紹中特別提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫字上。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字量較多，詩(shī)的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來難度較大。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫《山行》。）師：請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)的前兩句，然后在小組內(nèi)討論一下：應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，還要畫白云和人家隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。我知道，學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“出生”。（孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來。生：我知道了，應(yīng)該是石頭做的，還有點(diǎn)斜。師：瞧，大詩(shī)人杜牧只用了14個(gè)字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫，真讓老師佩服！而小朋友們通過自己讀詩(shī)，把詩(shī)中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫再放進(jìn)頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？孩子們投入地朗誦起來。《山行》是晚唐著名詩(shī)人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩(shī)人杜牧就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo)，老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句?？粗麄円粋€(gè)個(gè)眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。山行教學(xué)反思10《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的39。其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫相通的特點(diǎn)，讓繪畫成為理解古詩(shī)，體會(huì)意境的方法。其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其四，板書的設(shè)計(jì)，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點(diǎn)。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課，不能不說是一種成功，我很滿足。作為第一課時(shí)，我將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在：（1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“斤、折”兩字。緊接著進(jìn)入了識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主識(shí)字，在此過程中相機(jī)引出要學(xué)寫的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；再出示詞語(yǔ)認(rèn)讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)?？墒?，最大問題就在這里出現(xiàn)了！在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)學(xué)生們?cè)谝龑?dǎo)之下說的很好，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說出在動(dòng)畫片里見過這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法呀！生。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并相機(jī)正音?，F(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個(gè)反思！在開課時(shí)，我以游戲的形式導(dǎo)入，分別請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語(yǔ)，然后簡(jiǎn)要介紹了一下諺語(yǔ)的特點(diǎn)；接著，提出具體要求讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。山行教學(xué)反思11《識(shí)字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。因?yàn)?，參加英特爾未來教育講師培訓(xùn)，讓我錯(cuò)過了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒有完全實(shí)現(xiàn)。其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，會(huì)增強(qiáng)讀的效果。反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足：其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫景詩(shī)，又有基于作者的寫景詩(shī)，達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學(xué)上臺(tái)來說。”“你真是說得太好了，這才是會(huì)讀書的孩子！”我夸贊道。一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個(gè)人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時(shí)老師再配上一段旁白。學(xué)生通過熟讀，對(duì)古詩(shī)有了一定的理解，這時(shí)，再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。體會(huì)古詩(shī)意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī)，爛熟于心以后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。而其他孩子還不太明白。師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？生：應(yīng)該有路。說著，我在山間畫上了漂浮著白云。師：那人家應(yīng)該畫在什么位置呢？生：應(yīng)該畫在白云生出來的地方。孩子們打開書，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩(shī)的內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、作畫的興趣。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：一、情境導(dǎo)入老師給你們講個(gè)故事，唐朝有一位大詩(shī)人，他叫杜牧。省編教材一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”板塊共收入了5首古詩(shī)和一首花名歌。師：那你能在詩(shī)句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。根據(jù)每句詩(shī)，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩(shī)人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。四、練習(xí)的設(shè)計(jì)。二、在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見并與同伴交流，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的學(xué)生的畫畫功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫的畫，給學(xué)生一個(gè)范本也許會(huì)更好。展示作品，點(diǎn)評(píng)。⑥配樂齊讀配樂背誦（1）描述畫面。詩(shī)人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因?yàn)閻圻@美麗的楓林！c、師生齊讀。 （2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。]②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。（2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。 （相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）四、以畫為媒，研讀感悟。三、再讀想象，整體感知。同桌互讀。 配樂范讀。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語(yǔ)序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩(shī)句的意思連起來說說?！钡诙剑鍪驹?shī)文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。對(duì)于每一種線段的獲得我都設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，尤其是鈍角三角形的高的畫法，占去了大量的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在作圖上確實(shí)存在很大問題。邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。山行教學(xué)反思2《山行》是一首描寫秋景的詩(shī)，明麗、充滿生氣。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思。聯(lián)系前后文感悟。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，我除了要求學(xué)生把古詩(shī)讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)這首詩(shī)，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。2012年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。不夠深入、浮皮潦草。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說完整。對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。正確如下：山行杜牧課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。初讀詩(shī)文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩(shī)意，體會(huì)感情朗誦，背。多種方式識(shí)記漢字由于一年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在教學(xué)生字時(shí)我采取多種方式識(shí)記，如利用字謎識(shí)記“遠(yuǎn)”，利用圖片識(shí)記“亭、停、霜”，利用兒歌識(shí)記“霜”。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。（1）“雨”作偏旁時(shí)，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤。讀出古詩(shī)的節(jié)奏。那么什么季節(jié)會(huì)出現(xiàn)這些景物呢？今天我們一起學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)《山行》。,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。這首詩(shī)形象生動(dòng)，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。篇三：山行教學(xué)設(shè)計(jì)反思《山行》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析: 《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩(shī),山路、人家、白云、紅葉構(gòu)成了一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生