【正文】 兼顧學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與可能起點(diǎn), 也就是說(shuō)教師要俯下身來(lái)考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，俯下身來(lái)尊重學(xué)生的認(rèn)知等級(jí)，俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的認(rèn)知需求。二、注入情 尊重體驗(yàn)情感是人對(duì)外界刺激產(chǎn)生肯定或否定的心理反應(yīng)，是形成態(tài)度的主要因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的提升特別重要。所以當(dāng)我問(wèn)孩子們：“小女孩說(shuō)話(huà)時(shí)，眼里閃動(dòng)著淚花，這是什么樣的淚花？”孩子們也理解到了這是高興的淚！幸福的淚！激動(dòng)的淚！學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地實(shí)踐。抓住關(guān)鍵詞通過(guò)充分地朗讀，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。老師和同學(xué)們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認(rèn)識(shí)她嗎？讓我們一起走進(jìn)今天我們要學(xué)習(xí)的課文。出示：一天清晨（2）、幾天后的一個(gè)清晨（310）、第二天早晨（11）第二部分比較長(zhǎng)，請(qǐng)兩位同學(xué)讀，3610，請(qǐng)4位同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)可得仔細(xì)聽(tīng)，生字讀準(zhǔn)了沒(méi)有、句子讀通了沒(méi)有，他們讀完請(qǐng)你發(fā)表意見(jiàn)。圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解哪些？教師激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。（一）探究問(wèn)題1，學(xué)習(xí)第2段。學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形。）（怕花瓣上的露珠滾掉。（很突然，來(lái)不及反應(yīng)；感到驚慌害怕）⑶知道了，這句話(huà)該怎么讀？指名讀。⑵為了讓媽媽高興。三、總結(jié)升華，體驗(yàn)感情。最后，請(qǐng)同學(xué)們給老師幫個(gè)忙，今天，老師特意買(mǎi)來(lái)了這一束美麗的月季花，課也結(jié)束了，這束花該怎么處理呢？老師想請(qǐng)你們出出主意。2．正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入假如今天是三八婦女節(jié)，同學(xué)們準(zhǔn)備送媽媽什么禮物呢？也許同學(xué)會(huì)送媽媽一束鮮花。請(qǐng)三四個(gè)學(xué)生把課文通讀一遍 誰(shuí)愿意給我們讀讀這篇課文？“可能有點(diǎn)緊張，希望你下次準(zhǔn)備得充分點(diǎn)，先請(qǐng)坐。課文中指小女孩害怕大人責(zé)怪而表現(xiàn)出的神情。想想在什么情況下人會(huì)不知所措，誰(shuí)能用“不知所措”說(shuō)句話(huà)？ 例：看到孩子被壞人綁架了，那位母親急得不知所措。按時(shí)間順序把課文劃分為四段。句式練習(xí)：看到這些嬌艷的月季花，我仿佛聞到了（）。（1）指名讀2自然段。你就是這位小女孩，通過(guò)剛才的摘花體會(huì)到了什么？（小女孩很愛(ài)花，相機(jī)板書(shū)。（5）讓我們一起讀2自然段，夸夸這個(gè)愛(ài)花的小女孩吧！提出疑問(wèn)：小女孩偷摘了作者“我”的月季花，課文的第10小節(jié)作者又夸她是個(gè)懂事的好孩子，這是為什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。（相機(jī)在“俯在花前、小心地摘”下面加上著重號(hào)。文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了月季花的美麗？（紅艷艷）齊讀一自然段。五、走進(jìn)月季花，學(xué)習(xí)第1小節(jié)出示課件：一組月季花圖。（4）舍（多音字）舍棄 舍不得；房舍 退避三舍四、再讀課文，理清脈絡(luò)默讀課文,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事呢？課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。不知道怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。”三、學(xué)習(xí)生字詞過(guò)渡：為了同學(xué)們能把課文讀得正確又流利，更好地理解課文讓我們先掃清課文中的攔路虎。有一個(gè)小姑娘也想送花給媽媽?zhuān)伤偷膬H僅是一片月季花的花瓣。正確、流利地朗讀課文。愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣。（學(xué)生齊讀）板書(shū)：懂事的好孩子老師也忍不住想吟誦一首小詩(shī)，讀給你們聽(tīng)。⑵小女孩肯定會(huì)經(jīng)常給爸爸寫(xiě)回信，在信中會(huì)說(shuō)些什么呢？這是一位怎樣的孩子？（板書(shū)：聽(tīng)媽媽話(huà)，不惹媽媽生氣）（爸爸遠(yuǎn)在千里，照顧不到媽媽?zhuān)坏蝗菋寢屔鷼猓€要讓媽媽高興；不但聽(tīng)媽媽的話(huà)，還聽(tīng)爸爸的話(huà)。摘花瓣做什么？出示69段，指名回答。（二）探究問(wèn)題2，學(xué)習(xí)第35段。請(qǐng)表演學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)：你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？（小心）你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀?。┠阏乱院笫窃趺茨玫?？再示范一下。誰(shuí)來(lái)把小女孩摘花瓣的情形演演。同學(xué)們自己讀讀課文，這三個(gè)問(wèn)題都讀懂了嗎？指名回答。知道課文講了一件什么事嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，能把課文讀通嗎？愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)的請(qǐng)舉手。出示一束月季花，展示在講臺(tái)上。課上學(xué)生們?cè)诮涣?、在思考、在?zhēng)辯，體驗(yàn)確證了學(xué)生作為獨(dú)特生命的存在，也正是體驗(yàn)讓學(xué)生接收到了另一個(gè)生命的信息第四篇：花瓣飄香 教學(xué)設(shè)計(jì)花瓣飄香 教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。在感悟小女孩的“聽(tīng)話(huà)”這一環(huán)節(jié)中我深情地說(shuō)：“同學(xué)們，爸爸的懷抱是幸福的，小女孩是多么渴望遠(yuǎn)在邊疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，當(dāng)爸爸的大手牽著我們的小手的時(shí)候，小女孩只能讀著爸爸的來(lái)信。因此在上述設(shè)計(jì)中我將抓住三段重點(diǎn)對(duì)話(huà)細(xì)細(xì)品味，體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界：既愛(ài)花更愛(ài)媽媽。愿這淡淡的清香化成濃濃的情意溢滿(mǎn)我們整個(gè)世界！設(shè)計(jì)思路的闡述一、俯下身 準(zhǔn)確定位“日本學(xué)者把教師的?教學(xué)能力?界定為這樣一個(gè)公式：教學(xué)能力：[(教材把握力)(兒童把握力)(技術(shù)指導(dǎo)力)(精神能量)]。】老師寫(xiě)了一首來(lái)贊美這個(gè)懂事的小女孩。五、總結(jié)全文 升華情感小女孩的乖巧懂事不僅感動(dòng)了我們，也打動(dòng)了課文中的“我”，引讀“第二天清晨——”。教師對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分析，是在敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學(xué)生的各種可能性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可以說(shuō)這是課堂教學(xué)的另一個(gè)可能起點(diǎn)。師：為了安慰病中的媽媽?zhuān)∨㈦m然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來(lái)，讓媽媽的病好起來(lái)，多么有孝心的孩子！難怪我要說(shuō)生齊：——真是個(gè)懂事的孩子！【引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地實(shí)踐?！毙∨⒀劭衾镩W動(dòng)著淚花?！雹僦该卮稹＿@一環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是要求學(xué)生聯(lián)系上下文，在揣摩女孩心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練，在表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生在內(nèi)心深處體驗(yàn)小女孩的“懂事”。：文中的