【正文】 兼顧學生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實起點與可能起點, 也就是說教師要俯下身來考慮學生的認知起點，俯下身來尊重學生的認知等級，俯下身來傾聽學生的認知需求。二、注入情 尊重體驗情感是人對外界刺激產(chǎn)生肯定或否定的心理反應，是形成態(tài)度的主要因素，對學生學習興趣的激發(fā)，學習能力的提升特別重要。所以當我問孩子們：“小女孩說話時，眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？”孩子們也理解到了這是高興的淚！幸福的淚！激動的淚！學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。抓住關(guān)鍵詞通過充分地朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。老師和同學們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認識她嗎？讓我們一起走進今天我們要學習的課文。出示：一天清晨（2）、幾天后的一個清晨（310）、第二天早晨（11）第二部分比較長，請兩位同學讀，3610，請4位同學來讀，其他同學可得仔細聽，生字讀準了沒有、句子讀通了沒有，他們讀完請你發(fā)表意見。圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解哪些？教師激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生提問。（一）探究問題1，學習第2段。學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。）（怕花瓣上的露珠滾掉。（很突然，來不及反應；感到驚慌害怕）⑶知道了，這句話該怎么讀？指名讀。⑵為了讓媽媽高興。三、總結(jié)升華，體驗感情。最后，請同學們給老師幫個忙，今天，老師特意買來了這一束美麗的月季花，課也結(jié)束了，這束花該怎么處理呢？老師想請你們出出主意。2．正確、流利地朗讀課文。教學過程：一、談話導入假如今天是三八婦女節(jié)，同學們準備送媽媽什么禮物呢？也許同學會送媽媽一束鮮花。請三四個學生把課文通讀一遍 誰愿意給我們讀讀這篇課文？“可能有點緊張，希望你下次準備得充分點，先請坐。課文中指小女孩害怕大人責怪而表現(xiàn)出的神情。想想在什么情況下人會不知所措，誰能用“不知所措”說句話？ 例：看到孩子被壞人綁架了，那位母親急得不知所措。按時間順序把課文劃分為四段。句式練習：看到這些嬌艷的月季花，我仿佛聞到了（）。（1）指名讀2自然段。你就是這位小女孩，通過剛才的摘花體會到了什么？（小女孩很愛花，相機板書。（5）讓我們一起讀2自然段，夸夸這個愛花的小女孩吧！提出疑問：小女孩偷摘了作者“我”的月季花，課文的第10小節(jié)作者又夸她是個懂事的好孩子，這是為什么呢？下節(jié)課我們再來解開這個謎團。（相機在“俯在花前、小心地摘”下面加上著重號。文中哪個詞語寫出了月季花的美麗？（紅艷艷）齊讀一自然段。五、走進月季花，學習第1小節(jié)出示課件：一組月季花圖。（4）舍（多音字）舍棄 舍不得；房舍 退避三舍四、再讀課文，理清脈絡默讀課文,誰能來說說課文講了一件什么事呢？課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。不知道怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急?！比W習生字詞過渡：為了同學們能把課文讀得正確又流利，更好地理解課文讓我們先掃清課文中的攔路虎。有一個小姑娘也想送花給媽媽，可她送的僅僅是一片月季花的花瓣。正確、流利地朗讀課文。愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣。（學生齊讀）板書：懂事的好孩子老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽。⑵小女孩肯定會經(jīng)常給爸爸寫回信，在信中會說些什么呢？這是一位怎樣的孩子？（板書：聽媽媽話，不惹媽媽生氣）（爸爸遠在千里，照顧不到媽媽，她不但不惹媽媽生氣，還要讓媽媽高興；不但聽媽媽的話，還聽爸爸的話。摘花瓣做什么？出示69段，指名回答。（二）探究問題2，學習第35段。請表演學生自己說說：你摘花瓣時動作那么輕，為什么？（小心）你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀?。┠阏乱院笫窃趺茨玫?？再示范一下。誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。同學們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。知道課文講了一件什么事嗎？誰來說說。同學們在課前已經(jīng)預習了，能把課文讀通嗎？愿意來讀給大家聽的請舉手。出示一束月季花，展示在講臺上。課上學生們在交流、在思考、在爭辯，體驗確證了學生作為獨特生命的存在，也正是體驗讓學生接收到了另一個生命的信息第四篇：花瓣飄香 教學設計花瓣飄香 教學設計課時目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。在感悟小女孩的“聽話”這一環(huán)節(jié)中我深情地說：“同學們，爸爸的懷抱是幸福的，小女孩是多么渴望遠在邊疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，當爸爸的大手牽著我們的小手的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。因此在上述設計中我將抓住三段重點對話細細品味，體會小女孩的內(nèi)心世界：既愛花更愛媽媽。愿這淡淡的清香化成濃濃的情意溢滿我們整個世界！設計思路的闡述一、俯下身 準確定位“日本學者把教師的?教學能力?界定為這樣一個公式：教學能力：[(教材把握力)(兒童把握力)(技術(shù)指導力)(精神能量)]?！坷蠋煂懥艘皇讈碣澝肋@個懂事的小女孩。五、總結(jié)全文 升華情感小女孩的乖巧懂事不僅感動了我們，也打動了課文中的“我”，引讀“第二天清晨——”。教師對學生發(fā)展狀態(tài)的分析，是在敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學生的各種可能性，促進學生的發(fā)展，可以說這是課堂教學的另一個可能起點。師：為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說生齊：——真是個懂事的孩子！【引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。”小女孩眼眶里閃動著淚花?！雹僦该卮?。這一環(huán)節(jié)的教學，就是要求學生聯(lián)系上下文，在揣摩女孩心理的基礎(chǔ)上進行語言文字的表達訓練，在表達訓練的過程中，讓學生在內(nèi)心深處體驗小女孩的“懂事”。：文中的