【正文】 動(dòng)腦”導(dǎo)入新課。一上課，我對(duì)著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢(shì)指出：這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。或者放一段動(dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開始重新審視科學(xué)教育，初中生物教育就是一門很基礎(chǔ)的科學(xué)教育課程。 教師的演示實(shí)驗(yàn)初中階段，學(xué)生剛接觸這門新的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中以學(xué)生為中心，但教師的演示實(shí)驗(yàn)也是必不可少的，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示前務(wù)必要認(rèn)真對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，在課外要熟悉實(shí)驗(yàn)流程，自己動(dòng)手親自做幾遍，只有在自己的親身體驗(yàn)中才能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，在演示時(shí)提醒學(xué)生注意難點(diǎn)并教授解決方法。培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有大致了解并提起興趣；其次就是要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)的為學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的困難和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)與課本知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。第一，在課前進(jìn)行有效備課。 課堂中的提問提問是檢驗(yàn)教學(xué)成果，加深學(xué)生記憶的最好方法，在提問時(shí)要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。我們對(duì)課堂的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問題的分析及整合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑，例如；我們?cè)凇堕_花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩(shī)句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動(dòng)，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護(hù)花草，熱愛大自然的情感。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，可以彌補(bǔ)一些課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。本節(jié)實(shí)驗(yàn)通過對(duì)植物細(xì)胞膜的制作和展示，讓同學(xué)們更直觀地了解植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)知識(shí)與技能在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察、對(duì)比分析能力。本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)了初一生物課本中“制作動(dòng)物細(xì)胞模型”的實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)為更為復(fù)雜的植物細(xì)胞模型制作，用較為常見的生活材料作為替代，形象直觀，具有很高的相似性。在錐形瓶中放入一支溫度計(jì)。本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是要盡量減少花生種子在燃燒時(shí)的熱量損失，而以上這些設(shè)計(jì)上的不足，則易使實(shí)驗(yàn)過程中的熱損失過大，測(cè)量結(jié)果嚴(yán)重偏小，與課本參考數(shù)據(jù)相差較大，易給學(xué)生造成誤解。二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)一：新人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《消化和吸收》中探究“饅頭在口腔中的變化” 改為“探究米飯?jiān)诳谇恢械淖兓?，通過該實(shí)驗(yàn)，將知道口腔對(duì)食物中的淀粉還有初步消化的作用，有利于減小胃、小腸的負(fù)擔(dān)，因此我們?cè)诔燥垥r(shí)應(yīng)懂得細(xì)嚼慢咽。（二）、實(shí)驗(yàn)原型的不足：實(shí)驗(yàn)過程要求學(xué)生們按課本所述的操作取唾液，可是有的學(xué)生口干舌燥，在限定的時(shí)間內(nèi)取不出，要是延長(zhǎng)時(shí)間又擔(dān)心實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成不了：更有甚的同學(xué)竟然直接吐痰，可想而知就不用細(xì)說了。課本1號(hào)與3號(hào)試管的物質(zhì)變化改在口腔中進(jìn)行，口腔中有唾液腺分泌唾液，但前者需要咀嚼攪拌，后者不需咀嚼攪拌，即將米飯含在口里。由于不需取唾液、不需水浴加熱，所以改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不需要消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計(jì)等等用具，為一些農(nóng)村學(xué)校解決了由于器材不足影響實(shí)驗(yàn)開展的問題。操作不易控制，用量筒量取花生油操作麻煩，難度較大，因?yàn)橛椭菀讙毂?，用滴管滴膽汁和清水的量不容易控制，誤差大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，花生油色淺與清水、膽汁對(duì)比不清，演示實(shí)驗(yàn)所起的效果不佳。改變滴加油脂和膽汁的量：把“向試管內(nèi)注入1ml花生油后滴入5滴新鮮膽汁或5滴清水”，改為“向燒杯中注入2ml菜籽油和染色后加入10ml的新鮮膽汁或10ml的清水”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察?！痹搶?shí)驗(yàn)是利用“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的性質(zhì)，驗(yàn)證萌發(fā)的種子在呼吸過程中產(chǎn)生了二氧化碳。）從而降低了瓶?jī)?nèi)二氧化碳的濃度。沒有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，很難說明二氧化碳是萌發(fā)的種子產(chǎn)生的。取兩個(gè)小燒杯，分別貼上標(biāo)簽與瓶子對(duì)應(yīng)，向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。同時(shí)設(shè)置了對(duì)照組更有利于學(xué)生理解呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，還可以反復(fù)使用，利于平行班上課，不用重復(fù)制作。通過以上的以上幾例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)過改進(jìn)創(chuàng)新嘗試,使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加合理，步驟更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具可操作性，便于學(xué)生更加直觀的理解課本知識(shí)，大大縮短了課堂演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到了最大的收獲，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)水平、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面有著十分巨大的教學(xué)價(jià)值和潛在作用。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。經(jīng)過改進(jìn)之后實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，氣密性好，實(shí)驗(yàn)器材來源于生活、容易取得，組裝簡(jiǎn)潔、易操作，使學(xué)生覺得生活中的許多物品都可用來做探究實(shí)驗(yàn)。（二）、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與操作：實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn) ：只用兩個(gè)塑料注射液瓶子、兩根輸液管（帶針頭）、小燒杯，材料易得，制作過程簡(jiǎn)單。該裝置不能連續(xù)使用，不能在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)演示該實(shí)驗(yàn)，無法保證平行班的開課。，實(shí)驗(yàn)操作繁瑣。實(shí)現(xiàn)了演示探究活動(dòng)的理念創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)器材生活化：將量筒、滴管改為5ml、10ml的注射器代替，試管用小玻璃杯或用過的一次性塑料杯代替。實(shí)驗(yàn)二：新人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《消化與吸收》中的 “膽汁對(duì)脂肪的乳化作用” 演示實(shí)驗(yàn)，通過本實(shí)驗(yàn)的演示和學(xué)生的探究活動(dòng)，便于學(xué)生理解膽汁中不含消化酶，對(duì)脂肪只起乳化作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力。課本1號(hào)與3號(hào)試管的物質(zhì)變化所需的適宜的溫度由口腔提供；課本2號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)先將米飯放入試管搗碎，而后注入2ml清水并進(jìn)行充分?jǐn)嚢?，最后將試管握在手心中，即該試管里的物質(zhì)變化所需的適宜溫度由手心提供。要求的用具器材種類和數(shù)量較多，如消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計(jì)等等，這對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校來說不能滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需要，從而影響實(shí)驗(yàn)的開展。取唾液。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將塑料瓶前面去掉一半，頂端開一個(gè)與小試管大小相似的圓孔，周圍穿幾個(gè)小洞，在小試管中注入10ml水，插入溫度計(jì)（玻璃泡在水的中部），用塞子固定，記下水的初溫，然后穿過圓孔，用試管夾固定在塑料瓶頂部，用天平稱出二分之一核桃仁，放在石棉網(wǎng)上，點(diǎn)燃后迅速放到小試管正下方，等核桃仁完全燃燒后記下水溫，利用課本上的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。（二）、存在的不足：在本實(shí)驗(yàn)中，錐形瓶未加瓶塞，易散熱；錐形瓶較大，水較多，瓶體吸熱多，水濕變化不大，不易測(cè)量，誤差較大。創(chuàng)新二：人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》中探究活動(dòng)“測(cè)定某種食物中的能量”，其目的是通過水升高的溫度來計(jì)算出食物燃燒時(shí)放出的熱量。原實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單，形象美觀，但作為實(shí)驗(yàn)材料的瓊脂并不容易取得。一、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：創(chuàng)新一：“觀察動(dòng)物細(xì)胞”是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第48頁(yè)的“動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)的模擬實(shí)驗(yàn)。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生是非常積極主動(dòng)的，如：一些對(duì)生物學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時(shí)參與活動(dòng)和課堂互動(dòng)的過程中鼓勵(lì)和幫助他們，使他們?cè)诠膭?lì)和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的不斷探索。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。二是將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，講授時(shí)保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。另外，教師的實(shí)驗(yàn)操作必須規(guī)范，這也是演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基礎(chǔ) 科學(xué)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物學(xué)是一門集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，它越來越顯示出其二十一世紀(jì)領(lǐng)先科學(xué)的獨(dú)特魄力。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)。具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。若用形象化、模式化、簡(jiǎn)明化的圖形導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。盡管這是課后的習(xí)題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)之前，先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。