【正文】 教師在生物實驗教學(xué)中加強改進與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個實驗的教學(xué)工作，可以彌補一些課本實驗設(shè)計的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。實驗操作很簡便，排出原有空氣中二氧化碳的干擾后實驗效果更明顯。實驗操作課前準(zhǔn)備兩個250ml的塑料注射液瓶子，分別貼上標(biāo)簽，1號瓶中裝入萌發(fā)的種子，2號瓶中裝入煮熟的種子以形成對照，用線拴好浸氫氧化鈉溶液的小棉球（吸收原有空氣中的二氧化碳，排出干擾）固定在蓋上，然后蓋住密封，將兩根須帶針頭的輸液管，剪去有進氣管的一端后分別插在1號瓶和2號瓶蓋上關(guān)緊密封開關(guān)、24小時后就可用時行演示實驗。既增加了工作量又浪費了實驗材料。使用該裝置實驗時采用灌水排氣法，從漏斗灌入清水，漏斗中用棉花塞住也會有少量二氧化碳逸出，操作復(fù)雜，容易漏氣，也不夠嚴(yán)謹(jǐn)（用注水法促使二氧化碳從導(dǎo)管里排出，因為二氧化碳能溶于水，一體積的水就能溶解一體積的二氧化碳?xì)怏w。實驗三：新人教版生物七年級上冊《綠色植物對有機物的利用》一節(jié)中的演示實驗“種子在萌發(fā)過程中產(chǎn)生二氧化碳。設(shè)計用蘇丹Ⅲ染液染色，油脂被染成橙紅色，實驗現(xiàn)象清楚易見。（一）、不足之處：教材本實驗上用到的儀器主要是試管、滴管，在學(xué)生日常生活中難以找到，限制了學(xué)生課外動手探究，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。正常人體的口腔溫度與手心溫度都接近我們的正常體溫。（三）、實驗的改進：實驗過程不需取唾液。取三支潔凈的試管，編號3，1號管加入A饅頭碎屑和2ml唾液，充分?jǐn)嚢瑁?號管加入B饅頭碎屑和2ml清水，充分?jǐn)嚢瑁?號管加入C饅頭塊和2ml唾液，不攪拌；然后將三支試管一起放入37℃溫水中，10分鐘以后取出，滴一至二滴碘液，振蕩觀察各管中顏色的變化。通過改進之后的實驗操作簡單，材料易得，效果明顯易觀察，且能最大限度的減少實驗過程各種熱量的損失，增加了實驗的準(zhǔn)確性?；ㄉ诔ㄩ_的環(huán)境中燃燒，熱損失較多；花生種子小，燃燒時放出的熱量本身就不多，同時解剖針穿插燃燒時易掉。（一）、教材的設(shè)計是：取一只50ml錐形瓶，注入30ml水，固定在鐵架臺上。（二）、改進：在本實驗中用較為常見的果凍代替了瓊脂，使材料更易得、更廉價、更易操作，且可食用，利用橘子的圓形外皮作為細(xì)胞壁，以保鮮膜作為細(xì)胞膜，以桂圓核作為細(xì)胞核，山竹果肉作為液泡，綠豆作為葉綠體，形象直觀，與真實細(xì)胞有很高的相似性。教材要求學(xué)生制作動物細(xì)胞模型并說出模型制作中各種材料代表細(xì)胞中的什么結(jié)構(gòu)，要求試做植物細(xì)胞模型，并沒有制作植物細(xì)胞模型的實際操作。然而，現(xiàn)行教材中的很多實驗由于實驗材料選擇不當(dāng)、實驗方法不夠合理、使得一些實驗取材不方便，操作復(fù)雜，缺少應(yīng)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時效果不明顯，不易觀察，從而使實驗教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。參考文獻：[1] [J].[2] 汪忠等：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，101頁，2002年6月[3]葉佩珉等：《生物學(xué)實驗論》，68頁，廣西教育出版社，2001年4月第五篇：初中生物教學(xué)論文初中生物幾例實驗設(shè)計的創(chuàng)新與改進生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。 在情感態(tài)度與價值觀上在情感態(tài)度與價值觀方面。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進行思考。想要做好教學(xué)工作，就要求教師掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。 指導(dǎo)學(xué)生實驗生物教學(xué)的主人還是學(xué)生，生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度。生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“真實，靈活，創(chuàng)新”的教學(xué)原則?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象。學(xué)生一進入情境，就會與畫面，老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時，因時令已進入深秋，鮮花少，不宜運用實物教學(xué)，而這部分的知識又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。如講到“莖的結(jié)構(gòu)”時，我先讓學(xué)生自己學(xué)本節(jié)課文后“動動腦”中的第一題“在暴風(fēng)雨中，有時大樹會被連根拔起，而樹干卻很難被拆斷，這是什么原因？”學(xué)生比較熟悉這種現(xiàn)象，但要明確回答出來，必須在學(xué)完“莖的結(jié)構(gòu)”之后，學(xué)生思索一會后，不少人回答“這是因為樹干粗大而堅硬”，我接著說：“樹干的莖為什么堅硬，而小草的莖又為什么柔軟呢？”這些問題的答案都得從“莖的結(jié)構(gòu)”中去找，由此導(dǎo)入新課。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進而轉(zhuǎn)入新課。提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。從此，“細(xì)胞”一詞便誕生了。生物科學(xué)史知識是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說明這是橈動脈，它的搏動和心臟的跳動是一致的。通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時學(xué)生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。教師若在教學(xué)中運用實物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。這種方法能使學(xué)生掌握問題的實質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。下面就本人的教學(xué)實踐談?wù)剬?dǎo)入新課的幾點體會。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴(yán)重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散?；顒踊虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。每個學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動,如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。2．2設(shè)計“動法”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或??；機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學(xué)效果?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間?；顒釉⑸飳W(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性“活動教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實踐基礎(chǔ)。但大都冠以“課外”前提。我們對課堂的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，對不同的觀點勇于質(zhì)疑，例如；我們在《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動，不僅訓(xùn)練學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護花草，熱愛大自然的情感。例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)過程中我們可以利用類比的方法，如：將細(xì)胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學(xué)生了解細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進出，怎樣控制，控制了什么物質(zhì)