【正文】 嗎？從哪個(gè)詞可看出來(lái)？（指出“終于” “19年”兩詞，說(shuō)明了司馬光他是花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間和精力才編成這本巨著《資治通鑒》的）師簡(jiǎn)介《資治通鑒》。他管這種枕頭叫“警枕”。提醒他要抓緊時(shí)間，不要睡懶覺(jué)，白白浪費(fèi)時(shí)間。）追問(wèn)：童第周的成功，關(guān)鍵體現(xiàn)在那里？（在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。追問(wèn)：從他的這些表現(xiàn)中，我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括，誰(shuí)知道？對(duì)呀，感悟力真不錯(cuò)！童第周起早貪黑的學(xué)習(xí)，每天如此，這同樣是——（點(diǎn)課題“勤奮”）男生讀一讀。（指名說(shuō)）教師小結(jié)：勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會(huì)流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應(yīng)自暴自棄。（別人不知道呀）是啊，這里我們又學(xué)到一點(diǎn)：用最具有代表性的、眾所周知的事實(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更具有說(shuō)服力。一． 說(shuō)教材、學(xué)情。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中?！緦W(xué)情分析】作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。教有千法，朗讀為本。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。四、學(xué)法指導(dǎo)：新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。五、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。是唐宋八大家之首。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學(xué)。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書(shū)論天旱人饑狀，請(qǐng)減免賦稅，貶陽(yáng)山令。移袁州。二、寫(xiě)作背景《馬說(shuō)》作于貞元十一年至十六年（795年—800年）之間。依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納?！洱堈f(shuō)》有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說(shuō)》等等。（四）整體感知：，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。5背誦積累6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。(六)拓展延伸 1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。組織學(xué)生積極有效的發(fā)言討論，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。故雖有名馬，祇2辱于奴隸人3之手，駢（pi225。馬之千里者7，一食（sh237。食（s236。）不飽，力不足，才美不外見(jiàn)（xi224。現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人。駢死：并列而死。不以千里稱也：不以千里馬被稱道。之，助詞?；颍河袝r(shí)。食（s236。是：這，指示代詞。且欲與常馬等不可得：且：尚且。得，能，表示客觀條件允許。以其道：用（對(duì)待）它的辦法。通其意：跟它的心意相通。臨，從高處往下看。知：懂得。能日行千里的馬，吃一次食物可能能吃下一石糧食。所以，這樣的馬即使有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的特殊的才能和英武的體態(tài)無(wú)法顯示出來(lái)，想要和一般的馬一樣尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？駕馭它，卻不按照駕馭千里馬的方法，飼養(yǎng)它，又不能充分施展它的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不能通曉它的意思。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。其：恐怕，表示推測(cè)。策，趕馬的鞭子，名詞。材，同“才”，此指行千里的才能。策之不以其道：策：鞭打。等：相當(dāng)。才美不外見(jiàn)：才能和長(zhǎng)處不能表現(xiàn)在外。其：指千里馬，代詞。盡，這里作動(dòng)詞用，是“吃盡”的意思。一食（sh237。稱，稱頌，稱道。槽櫪：喂牲口用的食器。辱：這里指受屈辱而埋沒(méi)的才能。）之不能盡其材18，鳴之19而不能通其意，執(zhí)策而臨之20，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼21！其22真無(wú)馬邪（y233。）也。）一石(d224。o）櫪（l236。世有伯樂(lè)1，然后有千里馬?！耙磺袨榱藢W(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，課堂上老師的引導(dǎo)僅用了3分鐘左右，其他皆為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論探究。（識(shí)別人才的人）伯樂(lè)不常有——不以千里稱也（痛惜）（埋沒(méi)人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無(wú)馬也邪 ——其真不知馬也（嘲諷）【教學(xué)反思】讀是教學(xué)之本。2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。通過(guò)多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。跟《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》（即《雜說(shuō)一》）。曾經(jīng)三次上書(shū)宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門(mén)，而閽人辭焉”。政治上較有作為。50～57歲，先從裴度征吳元濟(jì)，后遷刑部侍郎。25～35歲，他先中進(jìn)士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。他善于使用前人詞語(yǔ)，又注重當(dāng)代口語(yǔ)的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語(yǔ)句，其中有不少已成為成語(yǔ)流傳至今，如“落井下石”、“動(dòng)輒得咎”、“雜亂無(wú)章”等。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。還課堂以朗朗書(shū)聲，通過(guò)讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神?！窘谭ㄟ\(yùn)用】。采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。因本文所寫(xiě)的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層寓意的理解必然存在一定的難度。教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)抒寫(xiě)懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)代伯樂(lè)和千里馬關(guān)系的思考。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。總結(jié)：是啊，一個(gè)人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字，我們中華民族古來(lái)就有勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，也留下了許許多多家喻戶曉的勤奮成才的感人故事，像頭懸梁、錐刺骨，像鑿壁偷光，像聞雞起舞，??人的生命是有限的，可是勤奮會(huì)拉長(zhǎng)我們的生命，會(huì)讓我們短暫的生命變得有價(jià)值、有光彩！請(qǐng)同學(xué)們牢牢記?。撼鍪荆呵趭^是通往理想境界的橋梁。成功者的成功無(wú)一不是勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果。通過(guò)這兩個(gè)事例，我們知道他們獲得成功靠的都是勤奮，那么他們有什么不同之處呢？童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣會(huì)取得成功？（指名說(shuō)）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)道理：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。（指名讀）相機(jī)出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書(shū)。小結(jié)：司馬光的例子告訴我們，即使天資聰穎過(guò)人，也同樣需要勤奮，只有勤奮，才能獲取成功的碩果。這就是勤奮！誰(shuí)來(lái)讀下面第二句？學(xué)生讀，追問(wèn)：司馬光的枕頭與你平時(shí)用的枕頭有什么不同？如果讓你用這種枕頭習(xí)慣嗎？真是煩死了，但司馬光卻自己親手做了這種枕頭來(lái)煩自己，還管它叫作（點(diǎn)“警枕”）。（指名讀）出示：⑴他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。）過(guò)渡：同學(xué)們知道司馬光砸缸的故事嗎？從這個(gè)故事你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？（看出司馬光小時(shí)候就聰明過(guò)人）那誰(shuí)先來(lái)讀一讀剛才你找到的有關(guān)司馬光成功的句子。同學(xué)們，那你們知道課文中作者提出了哪兩個(gè)人的事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)嗎？（一個(gè)是司馬光的事，一個(gè)是童第周的事。懂得成功=一份天才+九十九份汗水，勤能補(bǔ)拙的道理。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。第二自然段列舉了司馬光的事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)。本課是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。（四）讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)以讀為主線，分為以下幾個(gè)塊面：（一）揭示課題，質(zhì)疑激趣（二）反饋?zhàn)衷~，鞏固聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)學(xué)生學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的完成情況，指導(dǎo)錯(cuò)誤率較高的幾個(gè)字的寫(xiě)法，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力。課文中有一些精妙的語(yǔ)句，樸實(shí)無(wú)華而又富含哲理，值得學(xué)生進(jìn)行背誦積累，因此在教學(xué)案中我們?cè)O(shè)計(jì)了“摘抄文中兩句對(duì)你有啟發(fā)的句子”這項(xiàng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典語(yǔ)句。因此在學(xué)案中提供了三段材料，既可用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生合理選擇材料，又為仿寫(xiě)提供了素材。不同的文體應(yīng)采用不同的研讀方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該具有“文體意識(shí)”。（三）教學(xué)重難點(diǎn)朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。理解由生字組成的詞語(yǔ)。文章選擇了中外兩個(gè)名人的典型事例，一個(gè)側(cè)重告訴我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提問(wèn)題，另一個(gè)則主要說(shuō)明要善于將“勤學(xué)好問(wèn)與觀察思考結(jié)合起來(lái)”解決問(wèn)題，這樣說(shuō)理層層深入，更加全面深刻，令人信服?！辈⒂谩敖痂€匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問(wèn)”的重要性，再通過(guò)列舉哥白尼的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，緊接著承接上文，引出“解決問(wèn)題要善于求教，拜能者為師。下面由我代表我們中山共同體六年級(jí)語(yǔ)文組來(lái)談一談我們對(duì)《學(xué)與問(wèn)》這篇課文的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些思考。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。通過(guò)朗讀感悟：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（這里自學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很有講究，要有一定的內(nèi)容跨度，要有逐步的層次遞進(jìn)，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強(qiáng)度，值得反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)?！保ㄗ臼鞘裁匆馑寄兀炕A(chǔ)差，與司馬光不同的是童第周起步晚，基礎(chǔ)差，但就是這樣的一個(gè)人，他卻完成了生物學(xué)界中高難度的的餓青蛙卵剝離手術(shù)。最后歸結(jié)到“勤奮”二字。出示句子：小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。（出示：終于”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？聯(lián)系生活體會(huì)“19年”的艱辛艱難。（2）相機(jī)出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。讓學(xué)生在讀中理解這些詞語(yǔ)的意思。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字。因此，本課的教學(xué)開(kāi)展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn)，構(gòu)