《動手做做看》反思總結(jié)（范文大全）(文件)
【正文】 第二程序是全課的重點部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點也要在這一程序中解決。第二大環(huán)節(jié)（7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。同時啟用多形式的教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點，落實能力目標(biāo)。第五篇：動手做做看教學(xué)反思《動手做做看》教學(xué)反思古柏小學(xué)劉芳《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。低段一定要保證寫字的時間。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學(xué)生對句子意思的理解。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。（三）、角色朗讀，深化感悟課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學(xué)策略。（二）、學(xué)習(xí)課文，深入探究情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進入第二程序。課堂上我從以下幾個方面來開展教學(xué)：（一）、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗課堂上，教師相對于學(xué)生而言可算作一種知識權(quán)威。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話?？傮w來說，在教學(xué)時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。進行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。教學(xué)中也有
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