六年級上冊《電和磁》說課稿5篇(文件)
【正文】 課上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時還真出現(xiàn)了一些問題，有些小組的小燈泡壞了不亮了，還有的小組電池沒有電了，導(dǎo)致試驗(yàn)不能順利進(jìn)行，后來我把壞得材料都換了，耽誤了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時間，這也讓我體會到了材料準(zhǔn)備的重要?？傮w來看教學(xué)層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在探究活動的準(zhǔn)備、觀察、實(shí)驗(yàn)上都做到了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主時間較多，而且通過小組實(shí)驗(yàn)，小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)重要。（板書課題：電和磁）（二）通電導(dǎo)線和指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。其中就有這樣一個實(shí)驗(yàn)。隨后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證實(shí)和發(fā)展。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導(dǎo)線靠近小磁針”的實(shí)驗(yàn)了解電流能夠產(chǎn)生磁性，然后做一個電磁鐵進(jìn)而研究電磁鐵的南北極的問題。：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察善于思考的品質(zhì)的重要。四，教學(xué)準(zhǔn)備：電池，電池盒，小燈泡，燈座，閘刀開關(guān)，指南針，線圈（每組兩份）五，教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：電能是我們生活最常用的能源之一，現(xiàn)在人類的生產(chǎn)生活已離不開電。先讓我們來回顧一下簡單電路的組裝。？為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？ “電流可以產(chǎn)生磁性”，你們會看到更加明顯的現(xiàn)象。又會發(fā)現(xiàn)什么？。電流相同時線圈產(chǎn)生的磁性比直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性大些。（四）通電線圈與指南針，連續(xù)幾個月把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里，想直到這是為什么嗎？他又做了幾百次類似的實(shí)驗(yàn)。（三）通電導(dǎo)線和指南針。你想知道是什么秘密嗎？今天我們就一起重現(xiàn)歷史上那個偉大時刻。電流可以產(chǎn)生磁性。：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？《電和磁》是教科版小學(xué)《科學(xué)》六上《能量》單元第三單元第一課時，統(tǒng)領(lǐng)并開啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動機(jī)、電能和能量、能量與太陽等小主題。用它來靠近指南針，又會發(fā)現(xiàn)什么？：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。再試試。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。在一次偶然的情況下，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個有關(guān)電和磁的秘密。過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。本課學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然不多，但學(xué)生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，需重新做?！皩?shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的含義。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本課有兩個活動，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈
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