【正文】 有沒有電？”這一步的設(shè)計是為了了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的應(yīng)用情況，也讓學(xué)生明白我們所講的廢電池不一定就沒有電，為此，我們要對廢電池進行深埋處理，不可隨處亂扔，同時，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。讓學(xué)生在思維上碰撞出火花，通過研討，啟發(fā)學(xué)生明確認識到，只有鐵或者磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而導(dǎo)線是銅制作的，磁針的偏轉(zhuǎn)不可能與導(dǎo)線有直接的原因。四、教法與學(xué)法：教法：充分利用現(xiàn)代多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，起到點撥引導(dǎo)的作用，通過設(shè)計的相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生去探究、創(chuàng)新從中加以示范指導(dǎo)。二、學(xué)情分析： 在三、四年級時，學(xué)生已學(xué)了簡單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關(guān)知識，對磁鐵、磁極、磁性、簡單電路圖有了初步認識，也就對學(xué)習(xí)電流的磁場這一新知識已有了認知基礎(chǔ)。本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電流可以產(chǎn)生磁性。學(xué)生最先想到的就是增加電池的數(shù)量，而我要求學(xué)生在有限的條件下，達到相似的效果，漸漸引出學(xué)生對短路的聯(lián)想。（一）導(dǎo)入導(dǎo)入部分直接以談話的形式展開，跟學(xué)生講奧斯特的神奇實驗，問學(xué)生想不想知道？引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和興趣。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的六年級上冊《電和磁》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋；探究使指南針指針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。通電導(dǎo)線與指南針接著讓學(xué)生重演奧斯特的神奇實驗，讓學(xué)生看著課件中的實驗圖，讓學(xué)生找出這個實驗的操作和注意點，讓學(xué)生參與到實驗中來，我覺得如果直接將實驗步驟呈現(xiàn)給學(xué)生的話，容易讓學(xué)生失去主觀能動性。（三）結(jié)課回顧本節(jié)課的三個實驗，總結(jié)結(jié)論。第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程。線圈可以檢測是否有電流?，F(xiàn)在我就對幾個重要環(huán)節(jié)進行闡述。二是將原來接有燈泡的電路中的一根直導(dǎo)線換成繞有線圈的導(dǎo)線。讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們身邊，鼓勵孩子們“留心觀察，善于思考，走近科學(xué)，探索奧秘”。本課的教學(xué)目的在于通過系列活動，使學(xué)生認識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。讓學(xué)生在自己動手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。第四篇：六年級上冊科學(xué)課《電和磁》教案【教學(xué)目標】科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。桌上有老師準備的材料。像P49那樣把導(dǎo)線繞成圈，然后通上電。第五篇：六年級上冊科學(xué)《電與磁》六年級上冊《電與磁》教案教師：葉章標一，教學(xué)目標：電流可以產(chǎn)生磁性。但在100多年前人們對于電的使用還只在于發(fā)熱照明，直到丹麥科學(xué)家奧斯特在一次偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的秘密，才使得電能的到更廣泛的運用。再試試。