【正文】 “學(xué)生的學(xué)”來評價 “教師的教”；而且教學(xué)的評價更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評價，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而指明了教學(xué)過程的評價本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。三、在課堂教學(xué)中要時刻滋長著“幽默”細(xì)胞,增強對學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。《科學(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞，會使你的課堂教學(xué)增添無窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。實驗探究是科學(xué)課的靈魂。”所以實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實驗。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。二是科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究活動，其目的不僅要學(xué)生在積極的實驗探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實驗探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學(xué)的素養(yǎng)。在科學(xué)的探究活動中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。每個小組內(nèi)分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學(xué)生輕松愉快的完成實驗探究。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因為追求一致而扼殺某些學(xué)生的“標(biāo)新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果。一個完美的科學(xué)實驗探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實驗，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計實驗，完成驗證過程的。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在實驗教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機結(jié)合?？茖W(xué)探究作為一項協(xié)作性極強的課堂活動，任課教師有責(zé)任在鼓勵學(xué)生小組探索的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論，認(rèn)真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財富。三、實驗教學(xué)的小組合作化。這些學(xué)生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在科學(xué)課的實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以探究為核心的多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：實驗探究科學(xué)新課程改革提出了要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式。達(dá)這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：經(jīng)歷探究激情提出問題科學(xué)探究效果方法小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實踐的深入，不斷的體會到在課堂教學(xué)中滋長著“幽默”細(xì)胞的重要性，以此作為教學(xué)上的“催化劑”，用他來增強課堂教學(xué)的吸引力。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭??這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學(xué)生的思維頓時活躍起來。二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識的同時，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。關(guān)鍵詞：經(jīng)歷探究 激情 科