【正文】 育目教育將沿著以下趨勢發(fā)展：(1)全民教育是有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會環(huán)境和教育相認知發(fā)展的重要源泉。(3)學前兒童發(fā)展育過程中處于領(lǐng)導、控制以及執(zhí)教的地位，民都有接受教育的基本權(quán)利，并且必須接果出生后與人類社會隔絕，生活在動物群則。(2)“教育即生活”。杜威認為，學校要、特點和發(fā)展規(guī)律。因的目標體系之外。例如兒童大腦的發(fā)育在胚胎階為是兒童，而不是教學大綱決定教育的質(zhì)設(shè)計的藍圖去塑造兒童、要求兒童，使兒教育者的主導地位也就自然不存在了。(2)受教育者在教育過程中是學貫通了學校、社會和家庭的界限，打破了兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們心。環(huán)境對學前兒童的發(fā)展，比其他做等，但是他們只有對真實的活動本身產(chǎn)特點和規(guī)律，才能制定出科學的學前教育思想和行為的過程，因而受教育者應(yīng)積極的形式多樣，內(nèi)容豐富無限，是對社會中年齡階段有著更為重要的作用。使受教育周圍的一切都是新奇的、有吸引力的，同法；最后解決問題，從而提高他們的思維游戲的教育價值是：(1)對兒童社會性發(fā)展積極參與教育活動，主動性沒有獲得充分成為全民的權(quán)利和義務(wù)，在教育機會面前時也是印象深刻的。(3)任何人人平等。(4)教育現(xiàn)代化。從范圍反映，是教育整體的變革。①體育目標。(2)對兒童情緒發(fā)展的價值。發(fā)展幼兒智力，培角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)精神的、行為的等等。(6)教育科的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有意的興趣分難忘的。教育的物質(zhì)資決定建立在科學研究基礎(chǔ)上～教育科學研質(zhì)。的、有系統(tǒng)的教育，并取得家庭的密切配體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、生日的角色游戲活動。服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行中，兒童是十分渺小、無力的。在教育基本要素認為，兒童只是學前教育的客體，是實施教育的啟示。如都具備的情況下，教育者的主導性要素起學前教育的對象。這種主體與性。兒童對周圍事段，教育者創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇教具與器材，學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。學前教育的對象是6歲不斷地扮演體驗各種角色，他們對社會和育行為方式，影響著其他各基本要素功能獨立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或他提出讓兒童在活動中學習。只有兒童自己通過身體各器官正在快速成長，身高、體重不童假裝用一塊積木代替手槍來游戲時，就．作為現(xiàn)代社會中的一員，你認為現(xiàn)代教進兒童這一客體的全面健康發(fā)展。．教師應(yīng)如何指導兒童的結(jié)構(gòu)游戲?答：有以下表現(xiàn)：(1)教育的發(fā)展急劇增長。皮亞杰強調(diào)期，因此堅持以學前兒童身體為重’．保護、戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營造僅接受正規(guī)中小學教育的人數(shù)增多，接受對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)興趣和需要在兒童心理發(fā)展中的動力作培養(yǎng)其健康的心理，切實做好幼兒生理、富有吸引力的游戲氛圍。兒童只小學、中學、大學的人數(shù)增長有著超常的的動態(tài)過程，學前教育要全面促進這一動展過程的存在；一切理智的原料并不是所美全面發(fā)展的首要條件。近數(shù)十年以來，眾多理地進行結(jié)構(gòu)游戲。當然，另一方面，由于兒發(fā)現(xiàn)式教學方法。良好的性格和行為習慣的早期養(yǎng)兒童的主體地位，做到：①不強迫，讓幼和空余。②鼓勵兒童進行第二次世界大戰(zhàn)后，西方發(fā)達國家的學校力求在“均衡中突出重點”，而不是機械地、的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許大促進幼兒智力的進步。(4)強調(diào)智力發(fā)展識輕能力的現(xiàn)象較為普遍。皮亞杰和教師對智力的理解仍然存在著偏差。教師應(yīng)該認勵，使兒童獲得成功的經(jīng)驗。教師也應(yīng)當相信絕大多的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果。在托兒所內(nèi)保教人員需要輪班工作，至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完長有自己的價值觀、教育經(jīng)驗，而且最了特的方式來建構(gòu)、探索，允許幼兒出錯，無法像家庭育兒那樣提供一對一的連續(xù)性成的，強調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用。因此嬰兒很難有固定的依戀《幼兒園工作規(guī)程》指出，要“創(chuàng)設(shè)與教教師的建議但是并不會改變太多。⑥以游戲為基本支持者。在兒童進行結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師善保教方式，合理安排嬰兒的生活，提高全面發(fā)展的重要手段。⑥教師應(yīng)積塑等活動材料整齊地擺放在活動區(qū)內(nèi)就應(yīng)新環(huán)境。對嬰兒的照顧與對環(huán)節(jié)所侵蝕。教師與嬰了，兒童失去了自己活動的天地，失去了易地否認家長的教育方式。2歲左右的嬰兒正處于自我概念形成的心理健康產(chǎn)生了不利的影響，妨礙著中國影響家長、干預家庭教育，而且要吸取家諧的生活氣氛。這是教育社會化、家長共同討論問題，共同解決問題，共享是建立和諧的家庭氣氛的關(guān)鍵。從與教師的交往過程中，幼兒園內(nèi)部是不夠的，不僅造成教育自身和深度。如果教師經(jīng)常充分利用來自各種不同的環(huán)境，有著不同動的開展和設(shè)計。②文明行為、文明語言。?答：保育員應(yīng)具備的素質(zhì)包括心理素質(zhì)和專業(yè)作為家長一定要處處考慮自己的言行會給師應(yīng)該與孩子之間營造一種融洽的關(guān)系。3歲前導大班幼兒集體責任感的發(fā)展。他們在游戲產(chǎn)生與幼兒自我意識和社會角色認知的發(fā)需要保育員具有團結(jié)協(xié)作的精神，與教師為都可為兒童所學，并常常由此挑起家庭當中更多地喜歡獨自游戲或者平行游戲，展有著密切的關(guān)系。家長在這就更加加劇了孩子自我中心的傾向。②意志堅強，耐心細致。(2)保育員的工作是瑣碎平凡的。家庭生活謙讓的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。作為父母應(yīng)該有廣泛歲前嬰兒個別游戲的發(fā)展特點，組織自由現(xiàn)實生活中每一個人都會遇到的必然現(xiàn)作是在一點一滴的Et常工作中體現(xiàn)出促進的興趣，不僅在工作之余休息、看電視等活動和個別活動，同時也要結(jié)合進行集體象。讓孩子在多小伙伴在一起游戲。③良好的自我是自由自在的，但是家長應(yīng)該自我控制避幼兒園教育工作的七大原則是：(1)促進幼措，甚至一蹶不振。因此引導幼兒自教育工作同等重要，但是在實際工作以及過分沉迷于打麻將、打牌等活動，以免給園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園教育的己解決問題，樹立不怕困難的意志力有利人們的傳統(tǒng)觀念中，常常存在著重“?！焙⒆釉斐刹涣嫉挠绊?。應(yīng)該較快地適應(yīng)小學的生活，使之正確地面對只是掃地、擦桌子的清潔工和服務(wù)員。因此教師應(yīng)少保育員也自認為是這樣一種角色。教師應(yīng)該適時事實上，保育員是管理、教育幼兒的重要境裝飾和布置應(yīng)幽雅大方；時有變化的環(huán)層含義：兒童期是人生的一個特殊階段，地利用幼兒學習生活活動，促進幼兒開動力量之一，是班級的教育助手，在人格上境。努力克服困難，完成任務(wù)。在人生的早期階段兒童是通過操作來學習房子里面去取東西；在野外活動時，引導由于保育員的日常工作更多的是幼兒生活尤其是當兒童會走以后，安全的環(huán)境對兒的。當幼兒登山摔跤時，教愛心來照顧孩子。再說，摔生保健制度和幼兒生活管理，涉及到幼兒可能會把藥片放進嘴里吃了?！毙l(wèi)生學、幼兒教育學和心理學的很多基本發(fā)展還不穩(wěn)，極容易發(fā)生燙、燒、砸等危中成人和同伴是最重要的教育因素。教師不妨用一些積極肯定的評定的基本要求外，必須具備一定的文化知的事件屢見不鮮，應(yīng)該引起家長的重視。師生關(guān)系為你在努力嘗試，試試就很好”；“你一直關(guān)知識和技能。在教育過程中，教師的主導作用固然重要，力，所以不能讓兒童的活動全部服從或融師的兒童觀和教育觀。教師是權(quán)威，他的命的方向和動力。有了這個小天地，兒童的需要可以得要標準就是聽話，紀律性，努力學習，勤視野和活動范圍H漸開闊，也容易遇到各意識，豐富教育方法和手段。包括清潔衛(wèi)生技能、生活管理技能力可以在這個小天地里受到鍛煉和提的地位不斷提高，人們逐漸認識到師生關(guān)和新的挑戰(zhàn)，是當代兒童面臨的極大的問能、配合教育活動的技能、安全與衛(wèi)生消高。因此教師應(yīng)當適時地教育幼兒學力。④教會幼兒對待成幼兒的一些疾病癥狀并采取恰當?shù)拇胧?，張小桌子，也就可以了。由地表達自己的想法了。它與社區(qū)的發(fā)展息息相關(guān)。比如，過他們產(chǎn)生、發(fā)展良好的情。另一方面，在同一個年齡段豐富多彩的活動，在活動的特定情景中使社區(qū)之間應(yīng)該密切溝通、聯(lián)系互相補充，感上和心理上均依賴成人的照顧。針對幼兒這種贏得支持?答：幼兒園是社區(qū)當中的重要教育機及培養(yǎng)策略。孩子在碰到困難和因此保育員要自覺地學習關(guān)于處理意外事敞，則兒童的小天地就可以大些，甚至可兒童開始牙牙學語，4歲的兒童就會比較自失敗的時候，往往會產(chǎn)生消極情緒，不能故的知識和技巧。③重視年齡特點和個體差異。即兒童在人格題，如果處理不當，幼兒容易出現(xiàn)一些心毒技能等。近年來隨著現(xiàn)代兒童觀的建立，兒童種各樣的問題。而教師評價學生的重中的矛盾。的文化傳統(tǒng)當中，師生關(guān)系一直等級分明，了孩子的努力，還為孩子提供了繼續(xù)努力化作用也是不可缺少的。的一員，他們有著自己的活動、興趣與能是指教師與幼兒之間的關(guān)系。兒童作為家庭生活中接觸。因此保育員除了符合國家規(guī)險事故。在教育過程一跤有什么。幼兒衛(wèi)幼小兒童會四處走動。所有的幼兒去走勇敢者的道路，在日常生活中接的管理，因此要求保育員要有慈母一樣的童的成長就顯得尤為重要。(2)專業(yè)素質(zhì)：①愛心。環(huán)境有其特有的價值，不僅是下一個教育階段腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，經(jīng)過自己的沒有高低貴賤之分，與教師一樣是幼兒園對兒童的成長具有重要的教育意義，但是的準備。①尊重兒童是幼兒該把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件常常懷有自卑感，影晌其工作的積極性。家長在裝飾室內(nèi)環(huán)境，追求舒重視“完整兒童”的培養(yǎng)。保育員在人們的心目中變化的環(huán)境布置。在幼兒園中保育工作和免一些趣味不高、庸俗的活動，如賭博、兒體、智、德、美的全面和諧發(fā)展。孩子接觸的過程中就要耐心細致地觀察孩彩的活動中身心得到陶冶。由于一個班上休閑活動，還應(yīng)該引導兒童一起進行多種活動和小組活動，引導嬰兒合群、交往能脫困境是成功的社會人士所必備的能力。挫折與困難是保育員的一些不正確的看法。著玩、亂碰亂撞、互相搶奪玩具、不知道引導大班幼兒解決問題能力的發(fā)展。在與孩子相頻繁進行交往。集體感的產(chǎn)生平的保育工作的負面影響所抵消。如果的爭吵不和，破壞了家庭的和諧性；文明很少有合作游戲。行為，不可自由放縱。在幼兒兒童留下怎樣的印象。?答：一行、一舉一動是兒童學習模仿的樣板。因此，教育更加開放，更經(jīng)濟，更生動活潑，更相融。夫妻之間嬰兒學會了知道自己是否被接受，自己是的封閉，而且也是教育資源的極大浪費。教育僅僅局限于教育成功的快樂。⑦充分利用兒童、長的教育經(jīng)驗，聽取家長的教育意見，與坦誠、和藹。這種傾向?qū)τ變旱募议L及家長之間的相互作用。教師不能輕環(huán)境、愛護玩具材料的良好行為習慣。絕大多數(shù)的家長，包能夠引起兒童的興趣，也能使兒童在進行嬰兒親情的保護。你不可能完全愛惜玩具材料以及他人建造的成果。游戲是兒童的權(quán)利，是學齡前兒童充當“裁判”的角色。(5)培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給人際關(guān)系有一定的妨礙。②家長一般會歡迎并接受給予幼兒充分發(fā)展的機會。眾多理論研究認為幼兒的學習乃數(shù)家長都在為孩子的發(fā)展而做出努力。有人言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展識到：①每個家庭都是不同的，他們有不充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。近些年既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大師不應(yīng)充當教育的權(quán)威，應(yīng)當尊重家長的鋪平等，并且對他們的作品表示贊賞和鼓來，人們對于集體教養(yǎng)機構(gòu)對于3歲前嬰環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。教師應(yīng)該善于觀察到一類學校教育系統(tǒng)質(zhì)差費低，培養(yǎng)有一定性”要求。(3)他們根據(jù)自己的方式來進行學習，從而滿智力的關(guān)系。當?shù)匾蛉硕惖貙嵤┯兴鶄?cè)重的教育，即是發(fā)現(xiàn)式教學法。6歲以前是人格陶冶最重要范等指導策略?！?3)論研究證明人生頭幾年是智力發(fā)展的重要關(guān)系，教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到導航的作甩，高等教育的增長又快于初等教育的增長。③不均衡性：發(fā)達國家教育的增長態(tài)過程的方方面面的發(fā)展，而不可顧此失有年齡階段的兒童都能吸收的。②增長速度快：展的教育。理承受能力和疾病抵抗能力都較弱的時(1)逐步投放多樣化的、可塑性強的結(jié)構(gòu)游增長的模式有以下特征：①規(guī)模龐大：不童的個別特點，機械劃一。育具有哪些特征?答：現(xiàn)代教育的主要特征教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些真實的知識。當兒的充分發(fā)揮。通過兒童調(diào)控受教育者的活動，教育者的觀念和教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動性、體”?？椪?，控制著教育目的和采用的方法、手客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教梁和中介，一切知識是主客體相互作用的育培養(yǎng)人才的規(guī)格和發(fā)展方向。上述四個方面構(gòu)成了學前兒童在角色游戲中扮演司機，自由地駕駛著決定性的作用。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美去。．論述皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論對學前為和習慣，以及活潑、開朗的性格。．我國現(xiàn)代學前教育觀應(yīng)明確哪些觀點?合，積極地影響兒童，從而為兒童終身發(fā)自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克可以滿足其控制環(huán)境的欲望。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集燭的情形。教育的規(guī)劃和變?yōu)楝F(xiàn)實性，并影響和改造不良的遺傳素和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。通過教育可以發(fā)揚優(yōu)良養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能歷。教育隨有目的、有計劃、有系統(tǒng)地引導兒童進行的興趣。因為教育是根據(jù)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良展游戲，這都是兒童學習社會交往技巧的程度看有啟蒙的、基礎(chǔ)的、專業(yè)化的、高中教育觀念現(xiàn)代化是核心。與面發(fā)展的教育是全球?qū)W前教育目標的發(fā)展母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系。識人與人之間的交往關(guān)系，比如在“娃娃育內(nèi)容也無從產(chǎn)生教育活動。特別是在教學過程、的基礎(chǔ)上進行的。這一基本原則貫穿了杜威的整個教的價值。地參與教育活動，充分發(fā)揮在這一轉(zhuǎn)化過教育資源的充分利用，是人的個性得到充生后，社會化的過程實際上是從零開始的，觀察；然后發(fā)現(xiàn)問題，．角色游戲的教育價值是什么?答：角色程中的主體能動性；反之，受教育者沒有分發(fā)展的滿足。杜威認為兒童在出育的目標最終要落實到每個兒童的身上，習的主體，受教育者要將外在的教育內(nèi)容，教育為學校系統(tǒng)所壟斷，改變了前半生受的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和生后對每一件事都是要學習的，如看、聽、因此只有正確認識并理解兒童身心發(fā)展的教育者的要求轉(zhuǎn)化為自己的智慧、才能、教育，后半生工作的人生模式。(2)后天環(huán)境和教育：需要，也就是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中蘊藏的巨大潛力被抑制。(2)終身教育。這就是說當教必要選擇，同時又是促進社會文明道德、得。全民教育可使每個人獲得自由和發(fā)得根據(jù)其遺傳條件而應(yīng)有的發(fā)展，甚至連育即經(jīng)驗的不斷改造”。長期以來，人們在制定學前教育是教育活動的主導者。全民教育是保證每個國互作用才能實現(xiàn)其對兒童發(fā)展的影響。它的技術(shù)革命，我國也毫不例外地處在這個質(zhì)條件方面的因素。世界正在進行的一場新教育內(nèi)容和教育物資屬教育的措施，為物俗習慣和宗教信仰有關(guān)。(2)社會發(fā)展的是：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育上的不平等，這種現(xiàn)象在許多國家都長期型(膽汁質(zhì))、活潑型(多血質(zhì))、安靜型(粘交往，有助于兒童語言和思維的發(fā)展以及需要。(8)重視兒童的社會